培養小學低年級學生數學自主探究能力的一些思考

王清月

摘 要： 自主探究學習是新課程理念所提倡的學習方式，更是培養學生探索精神和創新能力的重要途徑。本文從營造課堂氛圍，激發學習興趣，培養學生的自主探究能力等方面進行論述，指出低年級學生進行自主探究學習的意義和深遠影響。學生一旦學會了自主探究，則對終身學習和發展將大有裨益，并且使學生的探索精神和創新能力得到發展。

關鍵詞： 小學低年級 數學學習 自主探究能力培養

自主探究學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。它要求學生做課堂的主人，在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動地獲取知識。探究的目標不僅是學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的發展，更重要的是探索精神和創新能力的發展。

在小學數學教學中如何培養低年級學生的自主探究能力呢？我結合理論知識和教學實踐，就這一問題談談看法。

一、營造學生自主探究的課堂氛圍

只有在民主、和諧、平等、寬松的課堂氛圍中，學生才能處于心理安全、心靈自由的無拘無束的精神狀態，只有這樣他們才敢于參與也樂于參與到探索學習中，學生的自主探究能力才能得以培養。新學期初期，面對學生大都不敢回答問題的現實，我積極營造寬松的課堂氛圍。我經常面帶微笑地鼓勵學生：“回答問題別怕出錯，由錯到對才能不斷進步。”“看誰是我們班最勇敢的，敢于鍛煉自己，大膽發表自己的看法。”課間活動時，我和學生一起做游戲，一起聊天；天氣變化時，我提醒他們及時增減衣服，防止感冒。漸漸地，我與學生關系變得親近友好，學生敢于積極思考，大膽發言。

二、激發學生自主探究的學習興趣

興趣是最好的老師。要想取得良好的教學效果，就得千方百計點燃學生心靈的興趣之火。教師在教學過程中要通過各種途徑創設有趣的教學情境，使學生產生學習興趣和探究欲望。例如：在教學“0乘任何數都得0”時我創設了這樣的情境：今天，老師給你們帶來了一個神奇的故事，你們想聽嗎？這時打開配有卡通人物的多媒體：“話說孫悟空被封為‘齊天大圣，被玉皇大帝派往蟠桃園看管蟠桃。一天，王母娘娘過生日，擺了蟠桃宴請各路神仙來品嘗蟠桃，卻沒有請孫悟空。悟空一氣之下，把所有的大蟠桃都吃了。當七仙女來到蟠桃園摘蟠桃，一個大桃也沒有了。請同學們想想，7個仙女一共摘了多少個蟠桃？”這樣的教學情境一下子吸引了學生的注意力，他們的學習興趣迅速被激發了出來。

三、培養學生自主探究學習的能力

1.教給學生提出問題的方法是自主探究的基礎。

學起于思，思源于疑。學生的思維往往是從問題意識開始的。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題意識會激發學生的學習愿望和探究精神。但是低年級的學生一開始并不知道怎樣發現問題，更不會提出問題。為了培養學生提出問題的能力，我首先引導學生反復研讀課本，針對課本提出問題。課本是學生學習最直接的資料，其內容是高度概括的，要想深刻理解，必須不斷提出問題。例如：在教學二年級連加連減混合計算時，有這樣一道題：“有85個西瓜，王叔叔運走了40個，張伯伯運走了26個，現在還剩多少個西瓜？”首先，我引導學生，由“王叔叔運走了40個，張伯伯運走了26個”這兩個條件，可以提出什么問題？之后我引導學生由“有85個西瓜，王叔叔運走了40個”這兩個條件又可以提出什么問題？經過長時間的訓練，學生根據兩個條件即可提出一個問題，發現問題和提出問題的能力大大提高。

2.引導學生動手操作，給學生提供自主探究的空間。

學生動手操作是學生獲取知識的有效途徑。在教學中，應采用實地觀察、動手操作等方式，給學生提供自主探索學習的空間，讓他們在探索過程中自己發現新知識，構建知識體系，并在發現和構建的過程中提高探究能力。

例如在教學二年級《找規律》時，我創設了“小動物要去參加森林運動運動會”的情境，讓4個學生分別扮演小熊、大象、猴子、小兔排隊進入會場，它們依次輪流當第一、第二、第三、第四，復雜的課本知識變得簡單明了，學生感覺親切自然。

又如在教學《克和千克的認識》時，為了培養低年級學生對質量單位的感性認識，課堂上我為學生提供了2分硬幣、約1克重的粉筆頭、約1千克重的瓶裝水等物品，讓學生親自動手掂一掂，教給他們估量的方法。通過動手操作，多種感官互相協調配合，學生對克和千克有了感性認識。學生不但獲得了知識，而且學會了學習，同時探索意識和能力也得到培養。

在教學中，我們可以根據學生的知識基礎和認知規律，結合教學內容，多讓學生在課堂上進行一些諸如擺一擺、折一折、畫一畫、量一量等動手操作，調動學生多種感官參與學習活動，讓學生在操作中自主探索新知，突出重點，突破難點。

3.小組合作，為學生自主探索學習提供舞臺。

在教學中我們要倡導小組合作學習，促進學生之間的交流與互動。因為這樣的交流和互動，可以讓更多學生參與其中，體現學生的主體性，更有利于讓學生開展探索性學習。

我把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，前后桌每組4人，在發現問題及需要小組探討時，前排的學生轉身就可以和后排的學生面對面地進行小組討論。

在小組合作時，首先對組長進行指導，各組成員明確分工，遇到問題進行討論時，首先由各個成員闡述自己的觀點，再有小組討論，判斷是否正確；遇到難題，先由想出理由的講解，其他同學評判，特別是對不會說理由的，就在組長講過之后，他們再模仿闡述。經過這樣的合作訓練，學生的分析問題和語言表達能力都得到了提高。

4.學會反思，不斷提高學生的自主探究能力。

教學的最終目的不僅是讓學生學會知識，而且是讓學生在學習過程中掌握學習方法。學習方法是學習能力的一個基本要素，要提高學生自主探索知識的能力，我們一定要加強學生學習方法的指導，養成反思的習慣，使學生的自主探究能力不斷提高。

例如，一節課結束，一單元課結束，或是一階段課結束后，我就讓學生回顧自己的學習過程，可以采取口頭或書面的形式向全班同學或老師進行交流匯報。反思的內容不受限制，既可以是學習方法，又可以是學習習慣。同學們在交流學習中，自主探究的方法得到交流推廣，自主探究能力得到提高。

5.加強實踐應用，加強學生自主探究學習能力的培養。

知識來自于實踐，知識應用于實踐。學生學習知識的目的一方面在于獲得終身學習的能力，另一方面在于將知識應用于生活。因此在教學時，教師一定要有意識地引導學生主動探索數學知識的實際應用價值，引導他們運用掌握的知識解決實際問題。從而強化學生的自主探究能力。

例如，學完長方形和正方形的面積計算方法，我給學生布置這樣的實踐性作業：利用米尺等測量工具測量出你家室內地面的有關數據并算出其面積。然后算一算，如果要鋪設邊長為60厘米的正方形地磚，需要多少塊？如果一塊40元，一共要花多少元？這樣的問題探索，有效地將課內知識向課外延伸，達到了鞏固課堂所需知識與發展學生探究能力的雙重目的。

培養小學低年級學生的自主探究能力，需要教師的引導和幫助，學生一旦學會了自主探究，則對他們的終身學習和持續發展大有裨益。