立足英語學科特點，挖掘?qū)W生潛能

劉璐娜

教育學家蘇霍姆林斯基一直強調(diào)，在教學中，學生是學習的主體，是教育中最重要的力量，倘若丟掉了這個力量，教育就無從談起。所以在教學中，教師應充分挖掘?qū)W生潛能，促使教學的主要目標最大限度地實現(xiàn)。那么，如何在英語教學中挖掘?qū)W生的學習潛能呢？

一、巧借感知表象，培養(yǎng)觀察力

模仿是學習英語的重要途徑之一，其前提則是觀察。在課堂教學中，教師容易被當做模仿對象，由此作為第一觀察對象。如，在口語教學過程中，學生會仔細觀察教師發(fā)音時的口形，并細心模仿教師的語音、語調(diào)及動作。因而，在教學過程中，教師應充分做好被模仿的準備，準備好被觀察的教學用具。如，教學單詞時，應盡可能使用實物、掛圖、多媒體教學設備等，讓學生通過觀察，就能夠比較直接地理解和記憶詞的含義；在句型結(jié)構(gòu)的教學中，可先令學生進行例句觀察，并促使他們盡可能發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系及英漢不同語種間的區(qū)別；在授課中，可先通篇理解，然后對句子的理解，最后把握好單詞與短語。這種就是讓學生立足于語篇的高度，縱觀文本結(jié)構(gòu)域內(nèi)容，細心觀察，從而發(fā)現(xiàn)新的語言表象，并通過語境進行感知并猜測，以達到最終的理解。

二、把握心理特征，培養(yǎng)注意力

烏申斯基對注意力做了形象闡述：“注意像一道門，所有來自外部世界的、正要潛入人的心靈的事物都將從它那里通過。”注意力不單單對豐厚語言知識有重要意義，而且對個性發(fā)展同樣有重要意義。在教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，即使是有趣的活動，假如做的時間長了，學生也會感到麻木，注意力隨之分散，最終懈怠。在英語學習過程中，學生常常不能夠把注意力集中到枯燥乏味甚至不理解的內(nèi)容上，他們很容易被其他事物分散注意力。這就要求我們想盡辦法，運用相關(guān)方法集中學生注意力。如，利用比賽、游戲等形式，激發(fā)學生的學習興趣；借用藝術(shù)語言、戲劇表情、懸念情境等，凝聚學生注意力。在具體教學活動中，教師還可以充分利用實物、圖片、簡筆畫，以及表情和動作等教學手段，喚起學生的注意力。在聽力和閱讀教學中，要先給出聽前和讀前的問題，便于學生帶著問題集中精力去聽或讀。在讓學生做兩人小組活動前，教師應先找兩人做示范，學生通過注意、觀察和模仿，然后正確練習。在語法教學中，要避免繁雜的解釋，代之以情景訓練，讓學生在交際性訓練中注意語言的使用，幫助學生把學習語言時的注意力從語言形式上逐漸轉(zhuǎn)移到語言內(nèi)容上。

三、語用多種形式，優(yōu)化記憶力

對于我國的中學生來說，學英語最大的問題就是遺忘，也就是記憶問題。心理學告訴我們，人們反映經(jīng)驗的心理過程是記憶的重要特征，其可分為識記、保持、再現(xiàn)和回憶等。學生要能夠掌握識記的方法，畢竟它直接影響遺忘的過程。死記硬背得來的內(nèi)容比較容易忘記，而通過理解識記得到的內(nèi)容則記得比較長久。所以，要深化識記，理解必不可少。如，教學單詞時，我通過對同形異義詞、同音異義詞等進行詳細比較，使學生在對比中牢記。當然，還可通過聯(lián)想記憶、趣味記憶法、諧音記憶法和怪誕記憶法等深化記憶。

誠然，記憶的過程就是和遺忘進行斗爭的歷程。所以，要想保持記憶，就應該進行反復的復習與鞏固。心理學表明：遺忘總是先快后慢，如果在學習后的一周內(nèi)不及時進行復習，就會遺忘百分之五十左右的內(nèi)容。如果能合理地安排兩三次的復習，就能保持百分之九十五以上的內(nèi)容。所以，教師要促使學生進行及時復習，加深記憶。在復習中，還應該進行分散式復習和嘗試性回憶。其中嘗試性回憶就是我們通常所說的“電影回播法”，即掌握基本內(nèi)容后，進行試背，發(fā)現(xiàn)難點和遺忘所在，再加以鞏固，從而優(yōu)化記憶。

四、依據(jù)年齡特征，培養(yǎng)思維能力

在表象及概念的前提上進行的剖析、綜合、推斷等認知活動就是思維，它在認知結(jié)構(gòu)中是很重要的核心部分。對于中學生，其思維能力已逐漸成熟，抽象邏輯思維比例逐漸上升，辯證思維基本形成，認知活動的自覺性明顯增強，思維的目的性、方向性更為明確。在課堂教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特征，提出相應的教學要求，組織不同的教學活動。如，在教學中，可通過語言結(jié)構(gòu)教學發(fā)展學生的思維能力。英語里的狀語從句可以表示主句動作或狀態(tài)發(fā)生的時間、空間、原因、結(jié)果、目的等關(guān)系，學習這類知識有助于學生抽象思維的發(fā)展。閱讀理解有助于發(fā)展學生的判斷能力和邏輯思維能力，所謂閱讀理解，實質(zhì)上是在語境下不斷推理、分析、綜合、判斷，提取作者用文字儲存在讀物中的信息。在課文教學中，讓學生根據(jù)上下文猜測生詞；根據(jù)課文標題和插圖推測課文內(nèi)容；根據(jù)已知的事實推斷出文段未直接寫出的意思，正確理解作者的態(tài)度和觀點。鼓勵學生獨立閱讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過獨立思考，并以自己的努力解決問題。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力是發(fā)展學生個性的前提，強烈的求知欲望，濃厚的學習興趣是初中生創(chuàng)造力發(fā)展的內(nèi)在動機。因此，豐富的課外活動和課外閱讀是提高學生思維能力行之有效的途徑之一。

五、創(chuàng)設合理情境，培養(yǎng)想象力

想象是人的創(chuàng)造活動的必要因素，而理想則驅(qū)動著創(chuàng)造想象力的發(fā)展。所以，在英語學習中，教師不僅應該幫助學生樹立遠大理想，同時要能夠激發(fā)其進行大膽想象及思維。比如，學習一段話時，讓學生想象進行對話時的情景，同時，通過想象進行對話表演。在讀課文之前，可讓學生根據(jù)文本標題馳騁想象，揣測文中內(nèi)容，甚至是作者所運用的語言，還可以讓學生通過想象和討論，對文本的結(jié)局進行后續(xù)。在學完文本后，可讓學生就課文內(nèi)容進行表演，這就需要學生對文本中的人物性格等進行大膽設想及模擬。教師在拓展他們的想象同時，還應幫助他們對想象的結(jié)果進行印證。

隨著新課改英語教學大綱及教材的實施，教師教學理念隨之相應改變，教學方法進一步改進，從而使學生主動理解與體驗，有所感悟、有所思考，獲得情感熏陶與啟迪，進而形成正確的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的習慣，最終全面提高素質(zhì)。