PPT與電子白板輔助地理教學的效果差異分析

毛月萍

為了增強課堂教學效果，增加課堂教學容量，老師們大多使用多媒體輔助教學。地理是一門綜合性很強、知識跨度很大、注重實際應用的學科，很多問題的解決、重難點的突破借助多媒體呈現，比單一的講授要有效得多。多媒體用于教學已經在實踐中得到認可，成為老師們一種常態化的教學輔助手段。

在多媒體教學發展過程中，PPT對文字的處理能力和對其他媒體的兼容性都很強大，逐步成為廣大教師最常用的一種多媒體教學手段，也積累大量的經驗，形成一系列成果。交互式電子白板的出現相對較晚，但作為一種更先進的教學輔助方式，可以發揮以往多媒體教學不能體現的交互功能，更好地凸顯學生的主體地位，同時也需要教師擁有更先進的教學理念。在《水資源的合理利用》教學中，筆者先后運用PPT和Smart交互式電子白板輔助教學，認為兩者各有優劣，后者更具實用性和靈活性。

一、運用表格的效果比較

在“水資源與人類社會”教學中，為直觀呈現“古代和近現代不同生產力條件下水資源的數量和質量對人類社會的不同影響程度”，促使學生理解“科技進步能促進人類對水資源的利用，拓展人類生存和發展的空間”，筆者設計了一個表格加以對比（見下表）。

運用PPT輔助教學時，筆者通過設定次序，讓表格中的文字內容隨著師生的討論依次出現。這樣學生既可以清楚地理解教材和教師講解的知識，又可以直觀對照PPT內容，檢驗自己思考的正確程度，有利于加深學生對知識的理解。但在課堂調查、反思中發現，這種方式存在一個明顯的缺點，即學生容易對老師、PPT呈現的內容產生依賴心理，主動參與的程度不高。

在運用Smart交互式電子白板輔助教學時，筆者采用單元格陰影的方式將每個方框中的內容遮擋起來（如圖1），然后，讓學生根據自己的興趣自由選擇一些內容進行討論，并在教師、同學評價后進行完善，最后揭曉答案。這樣既可以使學生更透徹地理解所學內容，又可以尊重學生學習的自主性和選擇性，促使所有學生在原有基礎上有所發展。

二、強調重點的效果比較

運用PPT突出重點、難點教學內容時，老師大多會用比較醒目的顏色和字體加以區分，以使學生產生深刻的印象，但多數課件本身顏色就豐富多彩，過多使用顏色區分有時會顯得凌亂無序，對學生認知體系的形成產生干擾作用；有經驗的老師會穿插使用實物投影，通過當場書寫等方式加深學生的理解，但不斷切換又會影響課堂教學的整體性。

運用Smart交互式電子白板輔助教學可以有效解決上述問題。在分析“水資源短缺的人為原因”時，可以直接在白板呈現的材料上有針對性地做出標注（圖2），這樣既能很好地啟迪學生思維，引導學生探究，又能避免不斷在電腦、實物投影之間切換的忙亂。

三、建構體系的效果比較

教學“合理利用水短缺的措施”時，老師往往會先運用形式多樣的資料，幫助學生理解不太熟悉的措施，使學生在觀看圖文、視頻資料后形成直觀體驗，進而分別理解知識點，然后由師生共同歸納總結，幫助學生建構認知體系。如圖3所示，運用PPT形式呈現開源的措施，可以使相關知識一目了然，便于學生回顧、記憶和比較，但上述教學過程以教師講解為主，知識結構的呈現也由老師主導，學生的參與積極性不高，學生的主體性未得以充分體現。

四、組織活動的效果比較

教學“合理利用水短缺的措施”時，老師經常給出一些實踐案例，這些案例可能來自教材，也可能來自其他渠道，并設計一些問題，引導學生開展探究活動。使用PPT課件組織這些教學活動時，往往會呈現幾則案例，然后直接分配給學生分組討論，導致大部分學生只理解本組探討的內容，對其他組討論的內容基本上沒有印象。

筆者在運用Smart交互式電子白板組織相關的教學活動時，運用白板自帶的氣球遮蓋功能，先將圖片內容隱藏在氣球的后面（圖5）；然后組織各小組先合作學習教材內容，再由各組代表自己擊破氣球、選取相應的案例進行分析。這樣不但增強課堂學習的趣味性，還因為學生不知道自己會選哪個案例，促使他們在合作學習階段積極研究教材內容，對所有措施有初步的了解，為理解其他小組探究的內容奠定基礎，進而全面掌握學習內容。

五、課堂生成的效果比較

運用PPT輔助地理教學，尤其是運用非常詳細的課件，教學過程只能按照已經制作好的流程進行，教師在教學過程中形成新的思維火花難以體現，根據學生反饋臨時生成新的教學環節較困難，導致有些教學活動不能從學生的已有經驗、認知基礎和思維方式出發，無法充分張揚學生的個性，打擊學生的學習激情，制約學生全面發展。

運用Smart交互式電子白板組織教學活動有利于靈活生成教學過程，可以有效解決上述問題。老師可以通過利用白板的“資源庫”功能，將教學過程中可能用到但又不是必需的素材放到資源庫中，根據課堂教學的即時狀態隨時調用資源庫里的內容，就不必將所有內容都放到課件中，也就不必在上課時全部呈現出來，增強課堂教學的靈活性和創造性，同時將老師從課件制作的繁瑣程序里解放出來。