幼兒園如何提高幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的水平

宋春芳

摘 要： 學(xué)前幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知與傳統(tǒng)的學(xué)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)截然不同，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)側(cè)重于幼兒簡單計算能力的培養(yǎng)，而當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從幼兒的身心特點出發(fā)，注重發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力。因此，幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)要以幼兒發(fā)展為本，讓幼兒生動活潑、積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，使幼兒在初步獲得基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面得到充分發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 幼兒 數(shù)學(xué)認(rèn)知

面對新理念主導(dǎo)下的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)，如何讓幼兒積極主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，這是當(dāng)前課堂改革努力的方向。反思傳統(tǒng)的教學(xué)，那種把幼兒當(dāng)做容器，教師一味地灌輸，過分突出和強調(diào)接受和掌握，冷落發(fā)現(xiàn)和探究，忽視幼兒的情感態(tài)度與價值觀的模式，嚴(yán)重地阻礙了幼兒的發(fā)展。因此，要轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方式，讓幼兒在動手操作、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)中主動參與學(xué)習(xí)是十分重要的，并且要突破學(xué)科的局限，使幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知融合在幼兒的生活和活動中。

1.讓幼兒在動手實踐中，親歷學(xué)習(xí)的過程

“讓幼兒在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、重視幼兒學(xué)習(xí)的過程，讓幼兒親身體驗知識的形成和發(fā)展”。動手操作改變了“耳聽口說”簡單的學(xué)習(xí)模式，能夠有效地調(diào)動全體幼兒參與學(xué)習(xí)的全過程，不僅符合幼兒的認(rèn)識規(guī)律，而且迎合幼兒“好奇、娛樂”的心理需要。因此，教學(xué)時盡可能為幼兒提供操作機會，讓幼兒在剪剪、拼拼、擺擺、玩玩等自主操作活動中認(rèn)識新知識、掌握新知識，感悟知識的形成和發(fā)展，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與過程，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識物體和圖形》時，教師出示鞋盒、粉筆盒、魔方、易拉罐、筆筒、足球等幼兒熟悉的實物圖，讓幼兒把形狀相同的物體放在一起，然后讓他們摸一摸、看一看、比一比、說一說，直觀感知各類物體的形狀，逐步感知各種立體圖形的特征，加深對立體圖形的直觀認(rèn)識，體驗長方體是長長方方，有平平的面；正方體是四四方方的，有平平的面；圓柱直直的，上下一樣粗，兩頭是圓的，平平的；球是圓圓的。通過操作活動，幼兒手腦并用，發(fā)現(xiàn)和解決問題，參與獲得知識的全過程，學(xué)習(xí)積極主動，嘗到了探求知識的樂趣。

2.讓幼兒利用已有知識和經(jīng)驗，自主探索

數(shù)學(xué)教學(xué)活動是豐富幼兒對數(shù)學(xué)的感受和體驗，使幼兒獲得的感受和經(jīng)驗與人類積累的數(shù)學(xué)知識得以溝通的活動。“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，必須建立在幼兒認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是單純知識接受，而應(yīng)當(dāng)是幼兒主動應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗研究、探索新問題的過程。幼兒在這一過程中，從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完成自己的認(rèn)知建構(gòu)，在探索中發(fā)展創(chuàng)新。

例如，在《比高矮》活動中，我請兩名高矮相差不大的幼兒上臺，提出問題：“怎樣比較這兩個小朋友的高矮呢？你有什么好辦法？”小朋友們經(jīng)過一番思考，想出了許多辦法。

小朋友①：用眼睛目測。

小朋友②：背靠背比。

小朋友③：同尺子量。

小朋友④：用繩子來比。

小朋友⑤：在墻上做記號。

小朋友⑥：在兩名小朋友頭上同時放根小木棒，朝下傾斜的這一邊就是矮的。

小朋友⑦；張開雙臂面對面比，手臂長的人就是高的。

教師忙問：為什么？

小朋友⑦：在幼兒園老師說過：因為人的身高與張開雙臂的長度相當(dāng)。……

幼兒們根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，竟然想出了這么多的好辦法，著實讓人感到意外。可見，在教學(xué)中，留給幼兒足夠的時間、空間，讓每個幼兒借助已有的知識經(jīng)驗探索問題、解決問題，讓幼兒積極地表現(xiàn)自我，是很重要的。

3.讓幼兒在互動的過程中合作交流

合作學(xué)習(xí)在幼兒園的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動中同樣適用。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要特點，是提高課堂主體參與積極性，拓寬幼兒情感交流渠道的重要方式。由于每個幼兒思維方式，智力活動水平不一樣，因此，通過小組合作學(xué)習(xí)給幼兒提供滿足需要的機會和方式，在合作交流中，讓幼兒感受不同的思維方式和思維過程，體驗認(rèn)識數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想，使幼兒對知識的理解更豐富全面。這樣既開闊了幼兒的思路，又培養(yǎng)了幼兒與他人合作的意識和態(tài)度，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

例如，在教學(xué)《分類》時，我組織幼兒進行小組學(xué)習(xí)，讓四人小組的同學(xué)拿出自己的鉛筆一起放在桌面上，給這些鉛筆進行分類，要求每個同學(xué)先獨立思考，再在組里交流，幼兒們在交流中感受到多種方法進行分類。

小朋友①：按有沒有削過來分。

小朋友②：按顏色來分。

小朋友③：按筆桿的形狀來分。

小朋友④：按品牌來分。

小朋友⑤：按有沒有橡皮擦來分。

小朋友⑥：按長短來分。

通過合作學(xué)習(xí)，幼兒體會到分類標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。又如，在教學(xué)《認(rèn)識自己的方位》時，老師并不是一味地講解，而是大膽地利用小組合作學(xué)習(xí)方式教學(xué)。首先讓幼兒觀察感知自己周圍的小朋友在什么位置？在小組里交流，然后根據(jù)生活經(jīng)驗，談?wù)勂綍r你是怎樣確定方位的？幼兒在小組里互相學(xué)習(xí)，掌握了確定方位的方法。這樣的教學(xué)有效替代了老師單一灌輸?shù)淖龇ǎ屆總€幼兒都有表現(xiàn)交流的機會，在相互的交流中實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強合作意識。

蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在幼兒的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，只有努力創(chuàng)建有利于幼兒主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注幼兒動手操作、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，幼兒才能學(xué)得積極主動、生動有趣。