讓數學更有趣促進學生成長成才

臧文靜

新課改走進我們的校園和我們的生活已經十多年了，給我們農村學校帶來了前所未有的變化。從教材到課堂，從教師到學生都出現了新的面貌。教師的教學理念發生了很大的變化，學生學習的主動性增強了，小學數學課堂變得生動活潑了，變得有趣了。那么，新課改注重的問題具體表現在哪些方面呢？

一、注重學生的自主探索，讓學生對知識進行再創造

新課標指出，學生是課堂的主人，是學習的主體。因此，在課堂上，我們老師要把時間還給學生，讓學生多活動，讓學生經歷獲取知識的過程。我們老師的任務是幫助學生獲取知識，而不是把知識“教（交）”給學生。我們知道，學生的思維能力是在自主探索的過程中提高的，而不是通過我們“教（交）”而提高的。因此，在小學數學教學中，一定要注重學生的自主探索，讓學生對知識進行再創造。如筆者在教學“長方形的面積”時，讓學生擺一擺、量一量，讓學生在活動中充分感知“長方形長的厘米數乘寬的厘米數正好等于面積的平方厘米數”這一規律，經歷了長方形面積公式“長乘寬”的形成過程。學生在自主探索中得到了充分體驗，加深了對長方形面積計算公式的理解。通過這種方式獲取的知識，不僅記得牢，而且還能運用自如。

二、注重學生的操作實踐，啟迪學生的思維

教育心理學告訴我們，人們的思維是從活動開始的。活動和思維緊密相連，沒有活動就沒有思維。因此，在數學教學中，我們要多創設一些活動。因為學生如果沒有數學活動，那么他們的數學思維就不能得到有效發展和提高。在小學數學教學中，我們要根據學生的年齡特征和心理特征，想方設法創造條件，讓學生在課堂里真正地動起來。例如，筆者在教學“軸對稱圖形”一課時，設計了折一折、剪一剪、畫一畫等多種動手實踐活動，讓學生在動手操作實踐中發現軸對稱圖形的特點，理解軸對稱的含義，掌握其本質特征。通過這樣的活動，啟迪了學生思維，取得了較好的教學效果。

三、注重學生的合作交流，共同完成知識的建構

學習應是一個交流與合作的互動過程。討論交流、合作學習是在學生獨立學習的基礎上采用的學習方式。學生通過討論和交流，取長補短，共同完成數學知識的建構。例如在教學“兩位數乘兩位數”的計算方法時，筆者是這樣設計的：①讓學生自主探索計算方法。②小組交流，說一說自己的做法和想法。③全班交流、談論，總結出最優方案，讓一名學生到講臺上展示。這樣，學生在本小組和全班交流、討論時暢所欲言，不僅找到了正確的計算方法，而且還出現了口算、筆算等多種方法；不僅共同完成了數學知識建構，而且還提高了創新意識。

四、注重過程評價，促進學生發展

新課標指出：對學生的評價，不僅要注重成績，更要注重他們的過程變化。因此，在教學中，筆者不是單純地用考試成績來評價學生，更重視過程評價。每節課都關注學生是否積極參加了學習活動，是否與同學進行了合作與交流。不僅筆者自己給予學生評價，而且時常讓學生自評和互評。他們在自評中反思自己的不足，在互評中學習別人的長處。多樣化的、多元性的評價方式，不僅促進了優等生的發展，而且使學困生也經常得到鼓勵和褒獎，增強了他們學習數學的信心和興趣，促進了他們的轉化和發展。

五、注重在師生間建立一種平等、民主的關系

學生在平等的、寬松的、和諧的、民主的環境中敢于發言，勇于探索。比如，教學“萬以內數大小比較”時，在學生充分觀察情境圖的過程中，學生產生了比較數的大小的要求，提出了新問題。怎樣解決這個問題呢？我沒有暗示，也沒有提示，而是讓學生自己想辦法來解決。這時，學生有的擺小棒，有的學生用計算器來撥一撥，有的學生與同桌商量，有的學生借助一個中間數來比較，還有的學生找到這兩個數的近似值，比較這兩個近似數的大小，等等。對于這些方法，我沒有急于下結論，而是讓學生互相評價，找不足，找優點。這樣，學生在整個探究過程中，討論得不亦樂乎，找到很多種“比較萬以內數大小”的方法，真正達到了有效互動。這也正好體現了新課程理念，學生是主體，教師只是合作者、引導者和參與者，在課堂上只起主導作用。作為學生學習的合作者與引導者，當學生在自主探索、動手操作或合作交流時，我會靜靜地看，靜靜地聽，隨時掌握新情況，并考慮下一步如何去做。無論是新授還是練習，學生始終是教學活動的主體。

筆者相信，在新課標的指導下，只要我們數學老師之間多聽課、多探討、多交流、多研究，努力提高自身的數學素質和綜合素質，數學課堂也能“萬紫千紅總是春”，越來越貼近生活，越來越有趣，越來越成為課改大潮中一道亮麗的風景線。

（江蘇省新沂市新店小學）