回歸生態德育 成就陽光少年

德育，一定要有生命成長的痕跡。好的德育，一定會來自生活，如陽光般不知不覺照亮學生的生命歷程。讓德育回歸生態化，給孩子呈現一種自然的生活情態；孩子感受到的，是一種親切積極的無痕氣息；孩子所得到的，是化為潛意識的良好行為。淮陰師院附小潛心探索并不懈實踐德育生態化建設，小心回避簡單跟風、應時作秀的“德育創新”，意圖在生態的視野下，回歸德育的本真。

那么淮陰師院附小是如何去做的呢？筆者愿意講幾個事例，說說德育回歸之路上的道道風景。

課間追打催生“魔王爭霸賽”

淮陰師院附小有近60年的辦學歷史，校園各功能區的設計受制于時代因素，學生活動區域離教學樓比較遠，加之課間時間有限，學生只能在教室門前狹窄的走廊上休息游戲。活潑好動、精力旺盛的孩子們很自然的就追打嚷叫起來，課間充滿了吵鬧的聲音，也極易發生安全事故。學校先后推出了加強常規教育和檢查，要求教師課間“無縫對接”等措施，但是效果均不理想。

究其根源，是沒有去“理”吵鬧追打的根本原因，把解決這一問題的“寶”押在“管”上，也缺乏“導”的意識。理清問題的實質后，德育處精心策劃，開展“魔王爭霸賽”活動。所謂“魔”，就是益智玩具魔尺，魔尺小巧，攜帶方便，對場地沒有要求；魔尺千變萬化，難易適中，在時間上沒有限制。“魔王爭霸”，就是把握小學生好奇心強的特點，以一個響亮的名頭激發他們參與活動的熱情。要想變出與眾不同的事物，能夠在高手如云中脫穎而出，那就必須去思考、嘗試和交流。為期一個月，一方面給學生以充足的時間去研究比賽的規則，學習變化的技巧，和家長一起開發自己的“獨門絕技”；另一方面也可以培養學生的思維品質、形成良好習慣。

“魔王爭霸賽”是基于學生的客觀需求、融合學校常規要求，激發學生內在動力、提升綜合素質的一次有意義、有成效的德育活動。它將原來的“頭痛十分鐘”轉變為“成長十分鐘”，更加成為學生自然生活的真實部分；真實的事物，才有生命力。生態德育，一定首先就是這樣的真實。

差異資源成就“一六手拉手”

一年級和六年級是小學階段兩個比較特殊的年級。一年級學生剛剛入校，從幼兒到小學生的角色有待轉化。六年級學生將要畢業，學業重了，思想活了，自信心出現反復，逆反心理也悄然生發。老師在這兩個年級教育教學上面臨的問題也更為復雜與棘手，同樣“壓力山大”。

在一次新少先隊員入隊儀式上，我看著六年級學生為一年級孩子莊重地佩戴上紅領巾，一個設想油然而生：讓一、六年級“手拉手”！想法好不好，需要實踐的檢驗。在學校例行的春游活動中，這個設想得到了落實。

六年級和一年級各班一一對應，建立“手拉手”關系，六年級學生的責任意識被激發，好像變成了一個懂事的大人，對老師平時講的“大道理”有了切實的體會。一年級學生感受到了來自校園內部的濃情關懷，對行為規范的認同也更為主動。老師們在“袖手旁觀”之余，紛紛驚嘆于學生的神奇轉變。嘗到了甜頭后，“一六手拉手”活動得以系列化延伸，學習少先隊知識、傳授魔尺技巧、互寫新年祝福……在火熱的溝通交流中，一年級學生的成長自不必說，六年級學生也在暗自注意言行、努力提高寫作水平、增強資料收集和講解能力。

這是“有意”的德育，但不是“刻意”的德育。大自然中，只要有合適的環境，無心插柳而成的美好風光，往往給人帶來驚喜。生態德育，應該有這樣的意識。

還校于生啟動“我是妙語王”

當代著名教育家葉瀾教授多次親臨淮陰師院附小，對學校教育教學工作予以點評和指導。在一次來訪中，葉老師開玩笑的對校長戚桂榮說：“你們附小的校園文化叫做‘向陽文化，但是在學校的環境中，我看不到多少學生的痕跡，看來陽光還沒有照到學生的身上。”話語詼諧，但寓意深刻。學校立即進行了反思，校園是老師工作之所，但歸根到底，校園更是學生成長之地。把校園還給學生，不僅要在課堂教學上和組織活動的方式方法上有轉變，在環境文化方面也同樣要凸顯這種理念。

為此，德育處啟動了“我是妙語王”活動。大幅的宣傳畫面上，兩行字格外醒目：“別看我們年齡小，聰明的頭腦中，有你想不到的精彩！我的思想，等你來分享！”在為期半個月的活動中，孩子們在老師和家長的指導下，發揮想象，積極參與，寫出了一句又一句充滿童真和智慧的話語，有些妙語中蘊含的思想，讓大人看了都贊賞不已，自嘆不如。借用孩子的妙語：少年強則中國強，少年充滿活力，則淮陰師院附小充滿活力！小小妙語，呈現在我們面前的，不僅僅是文字，更是學生成長的足跡！“我是妙語王”活動帶給學校的是喜悅和反思，帶給學生的，則是一次“當家作主”的生命體驗。

大自然有著極強的生態平衡能力，才能呈現給我們一個美好的世界。作為高素質的社會公民，不僅要具有民主的思想，還要思維有深度，有擔當能力。學校要在培養學生自覺遵守社會行為準則的基礎之上，教會學生自我觀照、自我尊重、自我肯定。生態德育，應該有這樣的擔當。■

【毅力，淮陰師范學院附屬小學德育主任，小學高級教師】

責任編輯/王富麗