對語文教師課堂語言藝術(shù)的幾點思考

石芳明

摘 要： 語言是社會生活中最普遍的交際工具，是人們最常用的表達工具。有人說語言“不是蜜，但能粘住一切”。對于教師來說，掌握語言工具，有效發(fā)揮它“粘”的作用，尤為重要。 教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言為憑借。教師通過情趣盎然的表述、鞭辟入里的分析、入木三分的概括和恰到好處的點撥，把學(xué)生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，使學(xué)生獲得精神上的滿足，從而更好地為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 語文教師 課堂語言 語言藝術(shù)

語文教學(xué)同其他學(xué)科有區(qū)別，因為語文學(xué)科除了科學(xué)性外，還有一個其他學(xué)科很難具備的藝術(shù)性特點。在具體的語文課堂教學(xué)中，能夠使這種完美統(tǒng)一得以展現(xiàn)的中間媒介便是語文教師規(guī)范優(yōu)美的課堂教學(xué)語言。從某種意義上說，語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教學(xué)語言藝術(shù)。筆者認為，語文教師在課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下五方面。

一、繪聲繪色的情感性

羅丹說：“藝術(shù)就是感情?！苯處熣n堂語言藝術(shù)當(dāng)然離不開感情。情感豐富的課堂教學(xué)語言是提高課堂教學(xué)效率的動力因素，教學(xué)工具之所以永遠不能代替教師，就是因為它們不是活的人，缺乏情感。

心理學(xué)認為，人的情感與認識過程是緊密聯(lián)系的，任何認知活動都伴隨一定的情感，又都在情感的動力影響下進行。教師在課堂上的情感，不僅影響自己的教學(xué)思路，更對學(xué)生的感知、記憶、思維、想象等認知活動產(chǎn)生重要作用。實踐表明，教師富有情感的課堂語言會激起學(xué)生相應(yīng)的積極情緒體驗，容易產(chǎn)生情緒共鳴，有利于創(chuàng)造生動活潑、和諧愉快的課堂氣氛，從而使學(xué)生帶著強烈的求知情緒學(xué)習(xí)，在情緒高漲的氣氛中進行智力活動，在滿足的情緒中解開知識之謎。

二、含蓄幽默的趣味性

幽默作為一種高層次的交際藝術(shù)，在教育實踐活動中發(fā)揮越來越重要的作用，提高教師語言的幽默藝術(shù)應(yīng)該成為教師培訓(xùn)的必修課。教育績效除了受教師知識水平、理論功底及工作責(zé)任心等因素的影響外，還與教師是否講究語言藝術(shù)密切相關(guān)。語言藝術(shù)代表教師個人的素養(yǎng)和能力，幽默是減少摩擦的消炎藥，化解矛盾的潤滑油，增進感情的催化劑和展現(xiàn)個人魅力的顯示屏。實踐表明，如果教師能將幽默恰當(dāng)?shù)剡\用到教學(xué)語言藝術(shù)中，往往就會收到活躍課堂氣氛、優(yōu)化教育環(huán)境、增進師生感情、提高教育績效的獨特功效。

每天一堂接一堂的課，即使知識容量再大，對于生性好動、好奇的小學(xué)生來說都可能是一種難耐的“煎熬”。見習(xí)時，我聽過一節(jié)課，老師語言藝術(shù)平平，使前一節(jié)課還生龍活虎的學(xué)生一下子像被打了霜的茄子，更有甚者在下面大呼“催眠曲”。針對這種現(xiàn)象，教師只有努力駕馭課堂語言，盡量用生動、有趣的課堂語言彌補教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，才能使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。

三、表情達意的準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確性，或稱之為科學(xué)性，是教學(xué)語言的基本特征，是語文教學(xué)最重要和最起碼的要求?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”。如果教師自己的表達都不準(zhǔn)確，則不必說表達出蘊含于課文中的情感了，有時甚至?xí)鹌缌x，造成學(xué)生理解的失誤或產(chǎn)生新的疑點。因此，無論是分析課文，還是評講作文，無論是概括主題，還是歸納技巧，都應(yīng)該一語中的，切中肯綮，讓學(xué)生豁然開朗，恰如撥開迷霧見日月。要做到這點，語文教師的語言必須準(zhǔn)確、鮮明、簡練，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，干凈利落，恰到好處，達到多一句嫌多、少一句嫌少的程度。這樣的語言才具有感染力和吸引力，才能像春雨一樣滲入學(xué)生的心田，同時把美好的思想和科學(xué)知識一道帶進去，讓學(xué)生進入一片洞明之境，享受明媚的陽光。

四、意味深長的激勵性

語言作為一種感人的力量，它真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想融入自己的話語中，使“情動于中而言溢于表”，從而“打動學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴，受到強烈的感染”。教師語言的感情色彩來源于教師科學(xué)的世界觀、人生觀，來源于教師對教育事業(yè)的無限熱愛，對文化科學(xué)知識的強烈渴求，以及對學(xué)生的赤誠之愛。據(jù)說魯迅先生講課的聲音并不抑揚頓挫，也不慷慨激昂，但他的每句話、每個字都充滿感情的魅力，使學(xué)生覺得意味深長、引人入勝，使每一個聽過他課的學(xué)生都感到有一種信念的力量浸透在自己心里。

五、抑揚頓挫的節(jié)奏性

一切事物的運動都有自己的節(jié)奏，自然界的四季變化有節(jié)奏，人類社會的歷史發(fā)展有節(jié)奏，體育運動有節(jié)奏，課堂教學(xué)語言同樣有節(jié)奏。課堂教學(xué)語言的節(jié)奏指語言速度的高低、聲調(diào)的抑揚、結(jié)構(gòu)的疏密及情感的急緩，這是由教師內(nèi)心情感引起的語言快慢急緩的變化，它以情感變化為基礎(chǔ)，與表達思想內(nèi)容的節(jié)奏一致。尤其是課堂教學(xué)中的口頭語言，它是一種有聲語言，是通過聲音傳遞給學(xué)生的聽覺系統(tǒng)后，被學(xué)生接受的。恰當(dāng)?shù)剡\用節(jié)奏停頓，做到抑揚頓挫、清晰明快、和諧流暢，具有音樂般的旋律，更能集中學(xué)生的注意力，避免單調(diào)刺激，緩解學(xué)生的疲勞，使教學(xué)氣氛和諧輕松。

總之，教師語言應(yīng)盡量做到高低起伏、長短相間、快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際需要時輕時重、時緩時急，抑揚頓挫，聲情并茂，和諧生動，使學(xué)生聽起來舒服悅耳、精神飽滿、興趣盎然、津津有味，增強教學(xué)效果。endprint