“問題解決”教學模式及其在高中化學教學中的應用

王安康

摘要：新課程引領教育教學理念的更新，提出了“問題是教學的開端、主線和歸宿”的教學主張。為此，我們要認真研讀新課程標準，樹立“以學生發(fā)展為本”新型教學觀，在高中化學教學中積極應用“問題解決”教學模式，通過對教學問題的自主合作探究激發(fā)學生情感共鳴，活化課堂教學氛圍，吸引學生有效注意，點燃學生智慧火花，體現學生主體地位，促進學生學習方式由被動向主動的轉化。

關鍵詞：新課程；高中化學；問題解決；教學模式

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0095-01

一、對高中化學教學“問題解決”教學模式的理解

“問題解決”是一種知識構建過程，是以問題目標為定向的主動思維過程。高中化學教學中的“問題解決”教學模式就是教師通過創(chuàng)設教學問題，組織、引導學生在教學過程中不斷運用多樣化的思維方式和科學方法去解決問題的課堂教學形式。在這一教學過程中，學生從問題或任務出發(fā)，依據已有的化學知識和認識，以積極探索的態(tài)度，有計劃、有目的的進行探究。在解決化學問題的過程中獲取知識和技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感體驗。

二、“問題解決”教學模式在高中化學教學中應用

1.提出問題。從某種意義上講：提出問題比解決問題更為重要。高中化學教學中應用“問題解決”教學模式的首要環(huán)節(jié)是提出有價值和意義的教學問題，把問題作為學生學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線。教師要遵循新穎性、開放性、實證性、挑戰(zhàn)性和關聯性的原則，精心設計難度適當而又有助于學生形成認知沖突的問題，使學生原有的知識與需要掌握的新知識發(fā)生遞進式的關聯，讓學生在澄清認知困惑的欲望中開展積極的探究活動。如：在銅與濃硝酸反應教學中，我們就以下列教學問題引導學生的自主探究：①濃硝酸分解時生成什么物質？②硝酸分解的哪一種產物能與銅反應？③氧化銅能否在硝酸中穩(wěn)定存在？④在銅與硝酸的反應中，硝酸可能起到了哪些作用？由于有明確的教學問題做導向，有意識地引導學生注意實驗的條件、環(huán)節(jié)和實驗的主要結果，避免了學生思維的盲目性，學生得以通過銅與濃硝酸的反應實驗的觀察，分析銅與濃硝酸反應的產物，敦促學生用學過的知識來解釋實驗現象和結果。正確地書寫出銅與濃硝酸反應的化學方程式和離子方程式。

2.分析問題。要解決所發(fā)現的問題，必須明確問題的性質，這就需要對問題進行表征，把待解決的問題與學習者已有的認識和知識結構聯系起來。由于高中化學問題一般都比較抽象和概括，教師必須善于對問題具體化，引導學生對問題進行深入而透徹的分析，以實現教學問題與課堂教學目標的一致性。

例如：要鞏固鎂及其化合物的性質、常見的基本實驗操作。我們引入2011年廣東高考試題：某同學通過系列實驗探究Mg及其化合物的性質，操作正確且能達到目的的是（ ）A.將水加入濃硫酸中得到稀硫酸，置鎂片于其中探究討Mg的活潑性；B.將NaOH溶液緩慢滴入MgSO4溶液中，觀察Mg（OH）2沉淀的生成；C.將Mg（OH）2濁液直接倒入已裝好濾紙的漏斗中過濾，洗滌并收集沉淀；D.將Mg（OH）2沉淀轉入表面皿中，加足量稀鹽酸，加熱蒸干得無水MgCl2固體。對于此題，教師要引導學生從基本的實驗常識出發(fā)，進行具體的分析。濃硫酸稀釋時，應將濃硫酸沿著器壁慢慢加入水中，并及時攪拌，故A答案是錯誤的；溶液過濾時需要用玻璃棒引流，C答案不正確；蒸發(fā)溶液應該用蒸發(fā)皿，由MgCl2水解，所以加熱時必需在HCl的氣氛中加熱才能得到MgCl2固體，所以D也是錯誤的。只有選項B符合客觀事實。

3.解決問題。問題解決過程是一個不斷嘗試的過程，是學生根據自身的知識結構、學習經歷和思維方式構建知識體系的過程。在這一過程中，教師要充分體現學生的主體作用，在辨析問題本質和可能出現的歧義的基礎上，從已有的知識結構中找到相應的聯結，通過解決問題鞏固知識，培養(yǎng)能力，掌握科學研究的基本方法。例如對于以下問題：室溫下，將PH=10的堿和PH=4的酸等體積混合后，溶液的PH小于7，則混合前酸堿的組成可以是（ ）。

A.HNO3 KOH B.HCl NH3·H2O

C.H2SO4 KOH D.CH3COOH Ba（OH）2

此題往往有同學認為HCl和NH3·H2O反應生成NH4Cl，屬于強酸弱堿鹽，在水溶液中會水解而呈酸性，PH<7。故選擇B。其實，這一選項顯然忽略了弱電解質電離問題。弱酸弱堿屬于弱電解質，只有部分電離，弱酸（或弱堿）的濃度遠遠大于強堿（或酸）的濃度，等體積混合時，弱酸（或弱堿）過量，溶液顯酸性（或堿性）。故答案應為D。

4.評價與反思。問題解決并不是高中化學教學的最終目的，只有恰當的評價與反思，才能讓學生明確在問題解決中應用了那些知識，學到了那些新知識，容易出現哪些錯誤，如何防止類似錯誤的再度發(fā)生，還有沒有更便捷的處理方法，最終解答的結果是否與預期目標相一致等事項。有了這樣的評價與反思，學生的認知結構才能得到豐富和完善，由一個具體問題向一類問題的推廣才能得以實現。

在高中化學教學中應用“問題解決”教學模式是貫徹新課程理念的實踐過程。教師必須根據特定知識內容及教學目標，用問題將學生已有的知識與將要學習的知識聯系起來，追溯化學規(guī)律的動態(tài)演變過程。使學生從被動觀察、被動記憶、被動理解中徹底解脫，在解決問題過程中，不僅獲得知識和技能，而且培養(yǎng)發(fā)現問題、探究問題和獨立解決問題的能力。

參考文獻：

[1]陳雪，陶秀梅，蘭俊耀.高中化學“問題解決”課堂教學模式的研究與實踐[J].化學教育，2011，（06）.

[2]劉世佳.應用問題解決教學模式進行化學教學的探索[J].新課程研究，2012，（11）.endprint