合作學習中常見問題的思考

葉曉紅

[摘 要] 數學課堂上小組討論式的合作學習，是生生互動的課堂，是“以生為本”理念的教學行為. 課堂培養學生合作交流能力很重要，但培養學生獨立思考的能力也尤為重要. 要放也要收. 課改課堂是一個開放活動與注重實效并存的課堂，而不是為了追求氛圍表面而活躍的課堂.

[關鍵詞] 學習效果；設計；要放也要收

在數學課堂上，我們經常可以看到小組討論式的合作學習，這應該說是注重學習的主體，這說明，學生成為學習主人的理念正在化為教學行為. 但在合作學習后，學生的成績并不理想，于是一些教師又回到“我講你聽”的老路上，是什么原因使得好的學習方式得不到好的結果呢？我聽過關于二元一次方程組解法的一節課，教師從實際問題引入，根據題意讓學生分別設一個未知數列一元一次方程和設兩個未知數，列二元一次方程組，通過一元一次方程的解法來分析求二元一次方程組的解的目的是消元，然后講解如何消元，接著練習，接下來老師請同學們翻到課本某頁，討論幾道二元一次方程組怎么解. 在教師的授意下，學生立即四五人圍在一起，七嘴八舌，讓人感覺課堂很熱鬧，好像每個人都在發表自己的看法. 一分鐘后，隨著教師的一聲“停”，學生起來回答問題，我聽得不知所云. 一分鐘能做什么？學生圍坐在一起就要十幾秒，再把這幾道題看一遍就差不多一分鐘了，還沒開始深入討論就結束了. 這不是走過場又是什么？現在，合作學習成為教師上公開課的一個標配，沒有實質內容也沒有實質作用，小組活動重視形式，缺乏實質的合作. 合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，應在具體的教學過程中關注深層次的問題. 反思這堂課，在課堂組織合作學習中，常會出現哪些問題？在實施少教多學的課堂中，應如何避免這些問題的出現？

首先，需要理清的問題是小組合作的目的是什么. 小組合作學習的價值，體現在相較于單獨的個體學習，是通過營造寬松、和諧、自由的學習環境，使每一位學生的自主性都得以發揮，個性都得以張揚，能夠體現出不同的看法、觀點，能夠進行信息的交換、思想的交流，是一種能突出學生主體地位、培養學生各種能力的有效形式. 而教學中，在組織合作學習時常常會出現以下幾個問題：

第一，準備不足. 學生對問題沒有思考的時間，直接進行討論，大多數學生提出的見解都較為膚淺，由于理解不深，便各持己見，討論辯解聲此起彼伏，這種貌似成功的小組合作學習，實則是一種低效、耗時的課堂教學行為，對完成教學任務起不到較好的輔助作用.

第二，時間不足. 合作學習常出現氣氛熱烈、興致很濃的情景，而教師生怕耽誤時間完成不了教學任務，于是不管學生是否討論完就匆忙給出結論. 在課堂上，學生的思維是活躍的，學習過程中所產生的問題或衍生的新問題也是教師無法預知的，這常與教師的預設產生沖突.

第三，指導不到位. 教師對小組合作的指導和監督不夠，會造成學生缺乏對合作學習的正確認識和必要的合作技能. 沒有培養起集體責任感和相互謙讓、傾聽、幫助等意識，會造成交流中混亂爭論的現象，要么學生七嘴八舌地發言，聽不清楚究竟在說什么；要么各做各的，有的在閑聊說笑，有的在做自己的題目，有的干脆旁坐發呆等. 沒有真正的交流，也不知道怎樣與他人進行有效的互動交流. 教師應是學生學習的引導者、組織者和參與者，而不應是旁觀者. 教學中，若不顧情況，不問內容，一味地讓學生只憑好惡去自主合作學習，而教師自己則在課堂上隨意走動，或在講臺前等待，或一直低頭看教案，這樣其實都是無效的教學.

第四，參與不均. 學生的參與度不均衡，合作不主動. 在小組合作學習中，經常會出現分工不明確、合作意識淡薄的現象，導致“一個人干，一群人看”的局面，為一些學生的偷懶創造條件. 另外，“學困生”只是聽眾或觀眾，致使“學困生”在小組合作學習中的獲益比在常規教學中的獲益還少，這會讓他們在無形中失去思考、發言、表現的機會，這對學生能力的發展和健全人格的形成產生了極為不利的影響，成為優秀生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺.

第五，問題設計不合理. 教師不管問題合適與否，難易如何，盲目下令學生合作. 合作學習的內容缺乏挑戰性，而這類問題學生往往可以自己解決，老師還給時間討論，學生根本沒有參與合作的興趣，覺得沒什么可討論的，也不知該討論什么. 假如合作學習問題設計得太難，又會因沒有啟發性的問題做鋪墊而偏離學生已有的認知水平，學生根本不知道從哪里著手解決問題，也會覺得沒什么可討論的，或不知討論什么.

第六，過度依賴. 前段時間，一個同事跟我說她所教的兩個班，其中一個班的學生比較活躍，愛討論，所以每節課都花很多時間合作學習，課堂熱鬧，學生回答問題很積極. 另一個班沒那么活躍，合作學習時間相對少一些. 自己也覺得活躍的班，課更好上，上得也更好. 可是，考試時不那么活躍的班級反而考得更好，她覺得很納悶. 我跟她說，這一點也不奇怪，這是課堂上一部分學生過于依賴合作學習而帶來的后果. 以前，我也遇到過類似問題，在實踐中慢慢摸索后我發現：合作學習是以用集體的智慧解決獨立思考不能很快解決的問題，或無法解決的問題，它的出現讓學生感覺新鮮，感覺很興奮，也很安全. 但課堂上不是每個問題、每個知識點都要討論交流. 在很大程度上，還需要學生自己思考. 課堂上，不管學生討論得多熱烈，交流得多好，最終還是要沉淀下來通過思考總結才是他們自己的東西. 而現在很多課堂動不動就小組討論，也不管需不需要討論，就像清涼油一樣，不管什么病都拿來涂，這樣是不行的. 這樣的結果會讓學生產生依賴心理，什么問題都要問，不管自己會還是不會，問到跟小組同學答案一樣才放心，對自己沒有了信心. 有一些題目，通過自己認真思考可以想出來的，卻不愿意花時間思考，認為“合作”一下，其他同學提點好思路比自己去想來得快、簡單. 當學生養成遇到問題時都要合作，換句話說做題經常要別人提醒時，考試時沒人提醒就不行了. 這種美其名曰是合作學習，其實是扼殺思維，會造成思維的惰性.endprint

要解決以上問題，有以下策略：

1. 給足時間. 合作學習既要有一定的時間保障，也要以學生一定的認知為基礎，所以，小組討論前要有一個較為充足的獨立思考時間，學生只有獨立思考后，對問題有了自己的想法，才有合作的基礎，就好像兩個人在探討一個游戲，一個人玩過很多遍，另一個從沒玩過，也不喜歡玩，他們能討論起來嗎？沒有共同語言，這樣的討論是無法真正開展的，即使討論也只是停留在膚淺的層面. 如可先讓學生預習第二天的上課內容，以問題形式布置前置作業，讓學生在原有的知識水平和能力基礎上進行思考，而后進行合作研討，小組成員交流各自的思考成果，相互啟發，相互幫助，共同解決問題，形成初步的小組共識，并整理、準備組間交流. 另外，教師的教學不能以自己的預設為標準，因為這樣會扼殺學生的學習積極性，剝奪學生的學習權利. 在合作學習中，教師要有掌控、駕馭課堂的能力，使問題的交流、討論得以有序進行，盡量減少學生在合作、釋疑、得出結論過程中不必要的時間浪費.

2. 找準時機. 把握好合作學習的時機，教師要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習. 一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習的方式. 如，①在學生思維受阻時開展小組合作學習；②在學生意見不統一時開展小組合作學習；③在問題的答案不唯一時進行小組合作學習；④小組內輔差開展小組合作學習. 這就要求教師在備課上多下工夫，認真鉆研教材，精心安排合作學習的最佳時機，提出一些對合作學習有價值、有一定深度的問題，供全體學生主動參與完成合作探究任務. 提出一些對突破重難點有價值的問題，這樣才能激發學生合作探究學習的欲望，把合作學習落到實處，讓學生的思維得到啟迪，思路得到開闊，同時訓練學生的協作精神和創新意識. 但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化.

3. 加強訓練. 對學生進行合作技巧的指導訓練，學生如果缺乏以下合作技巧，就無法有效地學習，甚至無法合作學習，所以必須加強以下合作技巧的訓練：①學會分配任務；②學會合作；③學會傾聽；④學會討論；⑤學會交流；⑥學會歸納觀點；⑦學會輔導；⑧學會評價. 當小組內成員明確地分工，在合作學習過程中每一階段每人都有相對側重的一項責任，各負其責，就能防止一些學生偷懶. 合作學習時，由組織者對本小組學習進程進行掌控，小組的討論、合作釋疑井然有序，對合作學習的成果或疑難問題都能得到學伴的充分關注和幫助，這有助于培養學生的合作能力，增大信息的交流和反饋，更重要的是，能拓展課堂教學的時間和空間，使課堂不再混亂嘈雜，不存在被遺忘、被冷落的角落.

4. 加強指導. 在合作學習的背景下，教師的角色是合作者，教師應參與到不同的合作學習小組活動中去，當合作學習小組遇到困難時，教師可以適時點撥、指導，提供必要的幫助，與學生平等對話. 教師切不可袖手旁觀，無所事事. 當合作學習小組開展討論，學生思維的閘門打開后，有時可能會偏離討論的主題，這時教師應注意觀察，把學生的討論引到討論的主題上來. 另外，要防止過度依賴. 有的學生由于學習能力或學習態度方面的原因，可能會過度依賴同伴的幫助，而自己不積極主動地努力. 對于這樣的學生，教師應當讓他們明確個人責任，引導他們發揮自己的主觀能動性.

5. 好學設計. 小組合作學習前，教師要為學生設計問題，問題不要過于簡單或過繁、難，學生能明確或記住合作學習的目的、步驟即可，問題本身要吸引學生的注意力，讓學生理解將學習什么，怎樣學習，為什么要這樣做等，幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯系起來，選擇最佳的學習起點，盡快找到解決問題的策略.

課堂上，學生交流昨晚預習的成果，氣氛熱烈. 每個同學都能對每個問題說出自己的想法，即使是錯的也是通過思考得出的，他們相互啟發、相互學習、相互幫助，交流中達成共識后匯報成果. 這節課，交流討論的時間大約在10分鐘左右. 在匯報中還有驚喜：有的學生說他的小組發現了其他解法：

精心創設問題情境，讓學生在問題情境中進行合作學習，能激發學生探究合作的興趣. 興趣是最好的老師. 教之者不如好之者，好之者不如樂之者. 大量的實踐證明，學生只有對所學習的內容產生濃厚的興趣，才能產生繼續探究的動力. 比如，研究環形跑道相遇和追擊的問題：

甲、乙兩人在長為400米的圓形跑道上跑步，已知甲每秒鐘跑5米，乙每秒鐘跑8米.

（1）兩人同時同地背向而行時，經過多少秒兩人首次相遇？

（2）兩人同時同地同向而行時，經過多少秒兩人首次相遇？

以上問題，如果直接讓小組合作討論學習，學生無法將問題討論清楚. 我設計了龜兔賽跑的游戲，在教室里讓學生把桌子圍成環形，學生扮演兔和烏龜，讓學生親身感受兩人同時同地背向而行時首次相遇是兩人的路程和等于400，兩人同時同地同向而行時首次相遇時兩人的路程差等于400. 當這些基本思路清晰時，研究不同時出發或不同地出發的問題就變得簡單了. 這節課，學生輕輕松松地就在游戲中把原來很難聽懂的問題聽懂了，而且還掌握了此類應用題. 課后，他們驚奇——原來數學就在生活中，他們很怕的應用題原來這么簡單，這么有意思！材料來自學生的生活，通過游戲讓學生打消學習數學的恐懼，能讓學生對所學的內容感興趣，并能自由地參與探究和討論，學生學得投入，也學得最好.

6. 在合作學習中要更注重學生獨立思考能力的培養. 課堂培養學生合作交流能力是重要的，但培養學生獨立思考的能力也尤為重要. 要放也要收. 課改課堂是一個開放活動與注重實效并存的課堂，而不是為了追求氛圍表面活躍的課堂. 如果出現偏重教學形式，忽視對知識與技能的落實的課堂，那這種課堂盡管熱熱鬧鬧，但課后學生的腦袋一片空白，做起題來老犯錯，考起試來也會不順心.

另外，很多課改課堂都是以小組圍坐的形式進行上課. 本人不贊成整節課都以這種圍坐的形式上課，因為之所以采用圍坐的形式，就是為了方便合作學習，但往往不是整節課都要合作學習或者并不是每節課都需要合作學習，這反而會給學生上課講悄悄話和偷懶提供方便. 小組合作學習，很多情況下只是課堂學習的一個環節，桌椅圍坐后背對黑板，學生和一些角度不好的學生看黑板、聽課記筆記、做題均很不方便，他們要么扭著身子，要么扭著頭，初中生處于身體發育階段，長此以往會對學生的身體發育不利. 除非根據實際需要，整節課都要小組合作學習，那就可以采用圍坐的方式. 合作學習要實實在在，不能流于形式，搞花架子. 有些教師上課，既不根據教學內容，也不考慮學生的實際情況，只是為了適應新課改的要求，簡單地把學生圍坐在一起. 而老師讓學生圍坐，只是徒有形式，實則課堂上還是滿堂灌，這樣以學生身體健康為代價的課堂，是不道德的教育.

影響合作學習效果的因素還有很多，還需要繼續思考、探索、交流、改進，提高課堂教學中合作學習的實效性，是教什么和怎么教的一個重要課題.endprint

要解決以上問題，有以下策略：

1. 給足時間. 合作學習既要有一定的時間保障，也要以學生一定的認知為基礎，所以，小組討論前要有一個較為充足的獨立思考時間，學生只有獨立思考后，對問題有了自己的想法，才有合作的基礎，就好像兩個人在探討一個游戲，一個人玩過很多遍，另一個從沒玩過，也不喜歡玩，他們能討論起來嗎？沒有共同語言，這樣的討論是無法真正開展的，即使討論也只是停留在膚淺的層面. 如可先讓學生預習第二天的上課內容，以問題形式布置前置作業，讓學生在原有的知識水平和能力基礎上進行思考，而后進行合作研討，小組成員交流各自的思考成果，相互啟發，相互幫助，共同解決問題，形成初步的小組共識，并整理、準備組間交流. 另外，教師的教學不能以自己的預設為標準，因為這樣會扼殺學生的學習積極性，剝奪學生的學習權利. 在合作學習中，教師要有掌控、駕馭課堂的能力，使問題的交流、討論得以有序進行，盡量減少學生在合作、釋疑、得出結論過程中不必要的時間浪費.

2. 找準時機. 把握好合作學習的時機，教師要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習. 一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習的方式. 如，①在學生思維受阻時開展小組合作學習；②在學生意見不統一時開展小組合作學習；③在問題的答案不唯一時進行小組合作學習；④小組內輔差開展小組合作學習. 這就要求教師在備課上多下工夫，認真鉆研教材，精心安排合作學習的最佳時機，提出一些對合作學習有價值、有一定深度的問題，供全體學生主動參與完成合作探究任務. 提出一些對突破重難點有價值的問題，這樣才能激發學生合作探究學習的欲望，把合作學習落到實處，讓學生的思維得到啟迪，思路得到開闊，同時訓練學生的協作精神和創新意識. 但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化.

3. 加強訓練. 對學生進行合作技巧的指導訓練，學生如果缺乏以下合作技巧，就無法有效地學習，甚至無法合作學習，所以必須加強以下合作技巧的訓練：①學會分配任務；②學會合作；③學會傾聽；④學會討論；⑤學會交流；⑥學會歸納觀點；⑦學會輔導；⑧學會評價. 當小組內成員明確地分工，在合作學習過程中每一階段每人都有相對側重的一項責任，各負其責，就能防止一些學生偷懶. 合作學習時，由組織者對本小組學習進程進行掌控，小組的討論、合作釋疑井然有序，對合作學習的成果或疑難問題都能得到學伴的充分關注和幫助，這有助于培養學生的合作能力，增大信息的交流和反饋，更重要的是，能拓展課堂教學的時間和空間，使課堂不再混亂嘈雜，不存在被遺忘、被冷落的角落.

4. 加強指導. 在合作學習的背景下，教師的角色是合作者，教師應參與到不同的合作學習小組活動中去，當合作學習小組遇到困難時，教師可以適時點撥、指導，提供必要的幫助，與學生平等對話. 教師切不可袖手旁觀，無所事事. 當合作學習小組開展討論，學生思維的閘門打開后，有時可能會偏離討論的主題，這時教師應注意觀察，把學生的討論引到討論的主題上來. 另外，要防止過度依賴. 有的學生由于學習能力或學習態度方面的原因，可能會過度依賴同伴的幫助，而自己不積極主動地努力. 對于這樣的學生，教師應當讓他們明確個人責任，引導他們發揮自己的主觀能動性.

5. 好學設計. 小組合作學習前，教師要為學生設計問題，問題不要過于簡單或過繁、難，學生能明確或記住合作學習的目的、步驟即可，問題本身要吸引學生的注意力，讓學生理解將學習什么，怎樣學習，為什么要這樣做等，幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯系起來，選擇最佳的學習起點，盡快找到解決問題的策略.

課堂上，學生交流昨晚預習的成果，氣氛熱烈. 每個同學都能對每個問題說出自己的想法，即使是錯的也是通過思考得出的，他們相互啟發、相互學習、相互幫助，交流中達成共識后匯報成果. 這節課，交流討論的時間大約在10分鐘左右. 在匯報中還有驚喜：有的學生說他的小組發現了其他解法：

精心創設問題情境，讓學生在問題情境中進行合作學習，能激發學生探究合作的興趣. 興趣是最好的老師. 教之者不如好之者，好之者不如樂之者. 大量的實踐證明，學生只有對所學習的內容產生濃厚的興趣，才能產生繼續探究的動力. 比如，研究環形跑道相遇和追擊的問題：

甲、乙兩人在長為400米的圓形跑道上跑步，已知甲每秒鐘跑5米，乙每秒鐘跑8米.

（1）兩人同時同地背向而行時，經過多少秒兩人首次相遇？

（2）兩人同時同地同向而行時，經過多少秒兩人首次相遇？

以上問題，如果直接讓小組合作討論學習，學生無法將問題討論清楚. 我設計了龜兔賽跑的游戲，在教室里讓學生把桌子圍成環形，學生扮演兔和烏龜，讓學生親身感受兩人同時同地背向而行時首次相遇是兩人的路程和等于400，兩人同時同地同向而行時首次相遇時兩人的路程差等于400. 當這些基本思路清晰時，研究不同時出發或不同地出發的問題就變得簡單了. 這節課，學生輕輕松松地就在游戲中把原來很難聽懂的問題聽懂了，而且還掌握了此類應用題. 課后，他們驚奇——原來數學就在生活中，他們很怕的應用題原來這么簡單，這么有意思！材料來自學生的生活，通過游戲讓學生打消學習數學的恐懼，能讓學生對所學的內容感興趣，并能自由地參與探究和討論，學生學得投入，也學得最好.

6. 在合作學習中要更注重學生獨立思考能力的培養. 課堂培養學生合作交流能力是重要的，但培養學生獨立思考的能力也尤為重要. 要放也要收. 課改課堂是一個開放活動與注重實效并存的課堂，而不是為了追求氛圍表面活躍的課堂. 如果出現偏重教學形式，忽視對知識與技能的落實的課堂，那這種課堂盡管熱熱鬧鬧，但課后學生的腦袋一片空白，做起題來老犯錯，考起試來也會不順心.

另外，很多課改課堂都是以小組圍坐的形式進行上課. 本人不贊成整節課都以這種圍坐的形式上課，因為之所以采用圍坐的形式，就是為了方便合作學習，但往往不是整節課都要合作學習或者并不是每節課都需要合作學習，這反而會給學生上課講悄悄話和偷懶提供方便. 小組合作學習，很多情況下只是課堂學習的一個環節，桌椅圍坐后背對黑板，學生和一些角度不好的學生看黑板、聽課記筆記、做題均很不方便，他們要么扭著身子，要么扭著頭，初中生處于身體發育階段，長此以往會對學生的身體發育不利. 除非根據實際需要，整節課都要小組合作學習，那就可以采用圍坐的方式. 合作學習要實實在在，不能流于形式，搞花架子. 有些教師上課，既不根據教學內容，也不考慮學生的實際情況，只是為了適應新課改的要求，簡單地把學生圍坐在一起. 而老師讓學生圍坐，只是徒有形式，實則課堂上還是滿堂灌，這樣以學生身體健康為代價的課堂，是不道德的教育.

影響合作學習效果的因素還有很多，還需要繼續思考、探索、交流、改進，提高課堂教學中合作學習的實效性，是教什么和怎么教的一個重要課題.endprint

要解決以上問題，有以下策略：

1. 給足時間. 合作學習既要有一定的時間保障，也要以學生一定的認知為基礎，所以，小組討論前要有一個較為充足的獨立思考時間，學生只有獨立思考后，對問題有了自己的想法，才有合作的基礎，就好像兩個人在探討一個游戲，一個人玩過很多遍，另一個從沒玩過，也不喜歡玩，他們能討論起來嗎？沒有共同語言，這樣的討論是無法真正開展的，即使討論也只是停留在膚淺的層面. 如可先讓學生預習第二天的上課內容，以問題形式布置前置作業，讓學生在原有的知識水平和能力基礎上進行思考，而后進行合作研討，小組成員交流各自的思考成果，相互啟發，相互幫助，共同解決問題，形成初步的小組共識，并整理、準備組間交流. 另外，教師的教學不能以自己的預設為標準，因為這樣會扼殺學生的學習積極性，剝奪學生的學習權利. 在合作學習中，教師要有掌控、駕馭課堂的能力，使問題的交流、討論得以有序進行，盡量減少學生在合作、釋疑、得出結論過程中不必要的時間浪費.

2. 找準時機. 把握好合作學習的時機，教師要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習. 一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習的方式. 如，①在學生思維受阻時開展小組合作學習；②在學生意見不統一時開展小組合作學習；③在問題的答案不唯一時進行小組合作學習；④小組內輔差開展小組合作學習. 這就要求教師在備課上多下工夫，認真鉆研教材，精心安排合作學習的最佳時機，提出一些對合作學習有價值、有一定深度的問題，供全體學生主動參與完成合作探究任務. 提出一些對突破重難點有價值的問題，這樣才能激發學生合作探究學習的欲望，把合作學習落到實處，讓學生的思維得到啟迪，思路得到開闊，同時訓練學生的協作精神和創新意識. 但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化.

3. 加強訓練. 對學生進行合作技巧的指導訓練，學生如果缺乏以下合作技巧，就無法有效地學習，甚至無法合作學習，所以必須加強以下合作技巧的訓練：①學會分配任務；②學會合作；③學會傾聽；④學會討論；⑤學會交流；⑥學會歸納觀點；⑦學會輔導；⑧學會評價. 當小組內成員明確地分工，在合作學習過程中每一階段每人都有相對側重的一項責任，各負其責，就能防止一些學生偷懶. 合作學習時，由組織者對本小組學習進程進行掌控，小組的討論、合作釋疑井然有序，對合作學習的成果或疑難問題都能得到學伴的充分關注和幫助，這有助于培養學生的合作能力，增大信息的交流和反饋，更重要的是，能拓展課堂教學的時間和空間，使課堂不再混亂嘈雜，不存在被遺忘、被冷落的角落.

4. 加強指導. 在合作學習的背景下，教師的角色是合作者，教師應參與到不同的合作學習小組活動中去，當合作學習小組遇到困難時，教師可以適時點撥、指導，提供必要的幫助，與學生平等對話. 教師切不可袖手旁觀，無所事事. 當合作學習小組開展討論，學生思維的閘門打開后，有時可能會偏離討論的主題，這時教師應注意觀察，把學生的討論引到討論的主題上來. 另外，要防止過度依賴. 有的學生由于學習能力或學習態度方面的原因，可能會過度依賴同伴的幫助，而自己不積極主動地努力. 對于這樣的學生，教師應當讓他們明確個人責任，引導他們發揮自己的主觀能動性.

5. 好學設計. 小組合作學習前，教師要為學生設計問題，問題不要過于簡單或過繁、難，學生能明確或記住合作學習的目的、步驟即可，問題本身要吸引學生的注意力，讓學生理解將學習什么，怎樣學習，為什么要這樣做等，幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯系起來，選擇最佳的學習起點，盡快找到解決問題的策略.

課堂上，學生交流昨晚預習的成果，氣氛熱烈. 每個同學都能對每個問題說出自己的想法，即使是錯的也是通過思考得出的，他們相互啟發、相互學習、相互幫助，交流中達成共識后匯報成果. 這節課，交流討論的時間大約在10分鐘左右. 在匯報中還有驚喜：有的學生說他的小組發現了其他解法：

精心創設問題情境，讓學生在問題情境中進行合作學習，能激發學生探究合作的興趣. 興趣是最好的老師. 教之者不如好之者，好之者不如樂之者. 大量的實踐證明，學生只有對所學習的內容產生濃厚的興趣，才能產生繼續探究的動力. 比如，研究環形跑道相遇和追擊的問題：

甲、乙兩人在長為400米的圓形跑道上跑步，已知甲每秒鐘跑5米，乙每秒鐘跑8米.

（1）兩人同時同地背向而行時，經過多少秒兩人首次相遇？

（2）兩人同時同地同向而行時，經過多少秒兩人首次相遇？

以上問題，如果直接讓小組合作討論學習，學生無法將問題討論清楚. 我設計了龜兔賽跑的游戲，在教室里讓學生把桌子圍成環形，學生扮演兔和烏龜，讓學生親身感受兩人同時同地背向而行時首次相遇是兩人的路程和等于400，兩人同時同地同向而行時首次相遇時兩人的路程差等于400. 當這些基本思路清晰時，研究不同時出發或不同地出發的問題就變得簡單了. 這節課，學生輕輕松松地就在游戲中把原來很難聽懂的問題聽懂了，而且還掌握了此類應用題. 課后，他們驚奇——原來數學就在生活中，他們很怕的應用題原來這么簡單，這么有意思！材料來自學生的生活，通過游戲讓學生打消學習數學的恐懼，能讓學生對所學的內容感興趣，并能自由地參與探究和討論，學生學得投入，也學得最好.

6. 在合作學習中要更注重學生獨立思考能力的培養. 課堂培養學生合作交流能力是重要的，但培養學生獨立思考的能力也尤為重要. 要放也要收. 課改課堂是一個開放活動與注重實效并存的課堂，而不是為了追求氛圍表面活躍的課堂. 如果出現偏重教學形式，忽視對知識與技能的落實的課堂，那這種課堂盡管熱熱鬧鬧，但課后學生的腦袋一片空白，做起題來老犯錯，考起試來也會不順心.

另外，很多課改課堂都是以小組圍坐的形式進行上課. 本人不贊成整節課都以這種圍坐的形式上課，因為之所以采用圍坐的形式，就是為了方便合作學習，但往往不是整節課都要合作學習或者并不是每節課都需要合作學習，這反而會給學生上課講悄悄話和偷懶提供方便. 小組合作學習，很多情況下只是課堂學習的一個環節，桌椅圍坐后背對黑板，學生和一些角度不好的學生看黑板、聽課記筆記、做題均很不方便，他們要么扭著身子，要么扭著頭，初中生處于身體發育階段，長此以往會對學生的身體發育不利. 除非根據實際需要，整節課都要小組合作學習，那就可以采用圍坐的方式. 合作學習要實實在在，不能流于形式，搞花架子. 有些教師上課，既不根據教學內容，也不考慮學生的實際情況，只是為了適應新課改的要求，簡單地把學生圍坐在一起. 而老師讓學生圍坐，只是徒有形式，實則課堂上還是滿堂灌，這樣以學生身體健康為代價的課堂，是不道德的教育.

影響合作學習效果的因素還有很多，還需要繼續思考、探索、交流、改進，提高課堂教學中合作學習的實效性，是教什么和怎么教的一個重要課題.endprint