小學低年級識字教學探究

張青英

摘 要： 小學低年級階段要培養學生的識字興趣，正確引導，使學生樂于識字、學會識字。作者結合教學實踐，歸納出如下幾種方法：易生為師法、掌握規律法、形象記憶法、總結記錄法和復習鞏固法等。

關鍵詞： 小學低段 識字教學 學習效率

識字是閱讀的基礎，整個小學階段要求學生識字的總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1800個、學會1200個，因此在低年級階段，教師應努力培養學生識字興趣，正確引導，使學生樂于識字、學會識字。

一、采用多種途徑，讓學生“樂”學

低年級學生年齡小，有意注意持續時間短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生興趣就顯得尤為重要。通常做法如下：

1.營造輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此，建立民主平等和諧的師生關系至關重要。在以往的課堂教學中，教師總凌駕于學生之上，動輒發號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，造成課堂出現“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下學習，學生興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

2.采用直觀教具和現代化的教學手段

低年級學生抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想象，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把學生牢牢吸引住，不僅大大提高學生的識字效率，還能使其很快領悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現更形象、自然，更符合學生的形象思維，因而形成的印象更深刻。

3.多表揚鼓勵

低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，做出出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。因此，教師在教學中應以表揚為主。如我常掛嘴邊的是“你回答得真好”，“你真棒”，“有進步了，老師真為你高興”……有時，學生說得好，我還會和其他學生一起鼓掌，于是學生學習興趣更濃了。

二、運用各種方法，讓學生“會”學

學生的學習興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢？我在教學實踐中歸納出如下幾種方法：

1.易生為師法

傳統教學往往采取教師教、學生學的方式，識字教學同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生處于被動接受狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為學生并沒有經過主觀努力。只有經過自己思考獲得的知識才會印象深刻。“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益”。因此，在教學中，要逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想、自己說。一個個“小老師”都能獨立發現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，涉及方面很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等。“小老師”們的興趣很高，“學生”的興致也很高，課堂上常常小手林立。

2.掌握規律法

漢字中的形聲字約占七成，掌握好這類字的造字規律，將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。

形聲字分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。

當然，對低年級學生，用不著說術語，只需讓學生初步體會就行了。如《我坐上飛船》一課中的“洋”字，教師可讓學生分析字形，學生都知道這個字是左右結構，左邊是“氵”，左邊是“羊”，讓學生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”代表整個字的讀音。再詢問學生“洋”字為什么是“氵”（因為和水有關）。遇到類似情況都可采用此方法，學生便能有所領悟。我還引導學生運用“加法”、“減法”和“換法”，加深對形聲字構字規律的認識，真正做到舉一反三，從而大大提高識記生字的效率。

3.形象記憶法

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述、直觀的演示或聯系生活實際等方法，就比較好理解了。前不久看過一篇文章，作者介紹了他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。先生說：“現在這張紙已有了‘污點，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學生沒犯過此類錯誤，也給作者留下了終生難忘的印象，這是一個比較突出的例子。

形象記憶的方法還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用恰當，就能起到事半功倍的效果。

4.總結記錄法

許多老師都曾遇過這樣的情況：學生會一而再、再而三地把同一個字寫錯，之所以造成這種現象，是因為學生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有想以后該注意什么。我給每個學生發了一個本子，要求學生把自己在每次作業中寫錯的字整理下來，自己分析字形，寫出注意點，并經常復習，一來二去，學生便不會再犯類似錯誤了。

5.復習鞏固法

學生的稟賦各不相同，一堂課下來，對于生字詞，有的只需讀過或抄過一遍便能很好記住，而有的則需反復練習，加深記憶。然而，當時學得再好，時間長了，如果不再現的話，就會逐漸遺忘。復習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上正確地抄寫并默寫出來。當然死抄是不行的，但許多學生偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學生正確的方法，如抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，默寫字詞的準確率提高了許多。

此外，我發現了一種自由想象的學習方法，如學習“喜”字，有的學生是這樣記的：喜字上面的“士”就像人的眉毛和鼻子，兩個“口”就像人的上下嘴唇，兩口中間的部分就像人笑的時候露出的牙齒。學生的這種記字方法是對“象形字記憶法”的延伸。老師的肯定將激起學生更大的識字興趣，肯定會大大提高學生的識字效率，應當提倡。

總之，學生有了學習興趣，就有了學習動力；有了學習方法，就有了學習效率，這對學生來說是終生享用不盡的財富。endprint