巧設教學情境，放飛聾生思維，享受數學快樂

李家波

[摘 要] “教學情境”有助于激發學生的學習動機和探索欲望. 在聾校數學課堂教學中，著眼于聾生的發展，巧設教學情境，大膽實踐，展現矛盾沖突，對激發聾生求知欲，活化聾生思維，培養聾生積極參與、探究學習，享受數學快樂，將會收到事半功倍的效果.

[關鍵詞] 情境；創設；放飛；思維；享受；快樂

所謂教學情境，就是根據教學內容和學生特點，創造一個環境、一個場合、一種氣氛，讓學生融入其中，感受學習的樂趣，從中主動獲取知識. 在聾校數學課堂教學中，“教學情境”是聾生掌握知識、形成能力、發展心理品質的源泉，更是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的“橋梁”. 那么，如何讓“情境”符合聾生的身心發展特點和認知水平，貼近聾生的生活，達到情由境生、境隨情移，讓“數學學習”變得更自然、親切、真實有趣呢？筆者在教學實踐中作了一些粗淺的嘗試.

創設問題情境，激發聾生學習

探知欲

古訓道：“學起于思，思源于疑. ”學貴在疑，有疑設問是一切知識的起點和追求知識的動力，任何人對未知的事物都充滿好奇心. 教師可利用聾生好奇心強這一特點，設計適合他們身心特點的問題情境，引導他們主動思索、嘗試，釋疑解惑.

如教學“圓的認識”時，可播放一段“小動物騎車比賽”的動畫片：在一片綠油油的草地上，四種小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形. 比賽開始前，讓同學們猜猜誰的車子跑得最快，為什么？比賽開始，同學們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩，一路領先；而另外三只小動物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點把屁股給顛破了. 畫面上小白兔愉快的表情、另外三只小動物的憨態和夸張幽默，引得大家哈哈大笑. 同學們在笑的過程中發現了問題：為什么比賽結果跟我的猜測不一樣呢？為什么別的動物都被顛得七上八下，唯獨小白兔的車子跑得又快又穩呢？此處多媒體的演示有效地刺激了聾生的感官，激發了聾生主動探究知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果.

問題情境的創設要具新穎性、雙向性、適應性和靈活性. 巧妙的問題情境能讓聾生從中思考、探索、合作，激發其探知欲，達到師生互動、“教學相長”的目的.

創設生活情境，激發聾生的學

習興趣

數學家華羅庚先生說過：“人們對數學造就產生了枯燥乏味、神秘難懂的現象，成因之一是脫離實際. ”數學來源于生活，在聾校數學課堂教學中，教師要不失時機地創設與聾生生活環境、知識背景密切相關的生活情境，讓聾生通過親身體驗感悟數學學習的樂趣，從而主動、有效地參與學習.

如教學“比較分數大小”時，可創設這樣的情境：老師帶來兩塊同樣大小的餅干，把其中一塊餅干平均分給班上兩位同學，把另外一塊餅干平均分給班上3位同學. 根據已學知識，聾生很快可以知道每人吃的分別是因為生活經驗告訴了他們，分的份數越多，每人吃到的餅干就越少. 所以他們對比較分數大小的知識理解得會比較透，掌握得會比較好. 這樣的情境不但考慮了從形象的角度讓抽象變具體，更重要的是，從聾生的生活經驗出發，使得抽象的知識變得熟悉而簡單.

因此，在聾校數學課堂教學情境創設中，我們要充分考慮聾生的思維特點，注重從已有的生活經驗和知識出發，創設聾生熟悉的、貼近生活的、多元的日常生活情境，從而調動聾生主動學習的內驅力，激活聾生思維，激發聾生學習興趣，真正實現——課的導入“生活化”，例題教學“生活化”，知識運用“生活化”.

創設故事情境，激發聾生學習

動機

聾生由于聽力障礙，導致語言發展遲緩，在數學學習過程中形成了獨特的認知特點，往往形象、有趣的故事情境更能激發聾生的學習動機.

如教學“百分數應用題”時，可設計這樣一個故事：孔雀姐姐想買一臺電腦，她先來到“百靈鳥”電腦城，營業員喜鵲告訴她：“本店電腦一律打八折. ”孔雀姐姐還想看看別的商場，比較一下哪家更便宜. 她來到“小燕子”電腦大世界，熱情的小麻雀說：“本店電腦一律優惠20%. ”孔雀姐姐一時沒了主意，不知該在哪家買. 正在這時，見小山羊蹦蹦跳跳地走過來，孔雀姐姐就把剛才的經過說了一遍. 小山羊聽了一樂，說：“兩家的價格相同，買誰家的都一樣. ”孔雀姐姐聽了感到很納悶，同學們你們說，這是怎么回事呢？

這種聾生熟悉而又有體驗的生活故事情境教學，富有情趣，能吸引聾生的注意力，觸動聾生的心靈，能激發他們的學習興趣，提高學習效率.

創設動態情境，培養聾生創新

思維

在聾校數學教學中，運用現代教學媒體創設豐富、直觀、生動、有趣的動態情境，能化抽象為具體，能彌補聾生動態思維、空間想象能力的不足，從而有效地幫助聾生理解和掌握知識.

如教學“圓柱體的側面積”時，可利用多媒體課件在屏幕上顯示一個圓柱體，讓聾生想象和思考“圓柱體的側面展開后是什么形狀”，接著，畫面緩緩展開圓柱體的側面，使聾生清楚地看到圓柱體的側面展開后是一個長方形. 此時，教師再提出問題：“你認為長方形的長相當于圓柱體的什么？長方形的寬相當于圓柱體的什么？”讓聾生思考并再看一下剛才的演示，進而推導出圓柱體側面積的計算公式. 至此，同學們的思維得到了進一步發散，他們認為如果不沿著圓柱體的高展開側面，那得到的將是一個平行四邊形，平行四邊形的底相當于圓柱體的底面周長，平行四邊形的高相當于圓柱體的高，并爭著動手操作、驗證.

在數學教學實踐中，適時創設動態情境，有利于刺激聾生感官，激發聾生學習興趣和情感，點燃聾生思維和創新的火花，這對于引導聾生進行自主創新學習有著特殊的意義.

創設直觀情境，激發聾生自主

學習

聾生特殊的心理特征導致了他們對生動、形象、具體的事物易記住，而對枯燥、單一、乏味、抽象的數學知識毫無興趣. 創設直觀教學情境，讓聾生通過動眼、手、腦等多種感官的活動，逐步積累豐富的感性認識，是其學習新知識和促進思維發展的主要手段.

如教學“求比一個數多幾（或少幾）的數的應用題”時，聾生往往容易不加分析地見多就加，見少就減，為了減少這種思維定式的干擾，教材中就編排了求比一個數多幾或少幾的逆向題. 教者可以給聾生出這樣一道題：有8輛大卡車，大卡車比小汽車多2輛，小汽車有多少輛？這是一道求比一個數少幾的逆向題，難度比較大，可利用圖片直觀地向同學們演示，這樣，同學們就能很快搞清數量關系. 大多數同學都知道應該這樣做：8-2=6（輛）. 另外，可要求聾生每做一道題都默讀題目，想象實物，能畫出實物圖的要盡量畫出實物圖，分析條件和問題，再思考解題的方法，這樣不僅能培養聾生的理解能力，還能激發聾生的畫畫興趣.

創設直觀情境，有利于引導聾生積極參與活動，有更多機會表現自我，能夠多說、多想、多做，切身體驗和享受成功的快樂，變“要我學”為“我要學”.

創設競爭情境，培養聾生合作

意識

聾生具有好勝的心理特點，自尊心強，愛表現自己，競爭對聾生有強烈的刺激作用. 課堂教學中，可適時、適度采用競賽等方法來誘發聾生的學習興趣.

如教學“面積的意義”時，可讓聾生進行一個小競賽，即把面積大小懸殊的兩個長方形紙片分給兩個聾生，讓聾生在長方形內涂滿顏色，看誰涂得快，一聲令下后，學生迅速操作，可一個人涂好后，另一個人還很慢. “同學們，誰勝了？你們認為這場競賽合理嗎？為什么？”在聾生的爭論中創設的教學情境，引導了聾生主動認識平面圖形的大小——面積.

如教學“20以內的進位加法和退位減法”時，可設計小組接力賽——首尾相接游戲. 老師事先說明比賽規則，各組做好準備. 隨著“開始”的一聲令下，各組每個接到卡片的聾生用上一個同學的得數接下去編一道算式（加、減法都可以），然后傳給下一位學生，各組同學同心協力爭第一. 首尾相接游戲，聾生非常感興趣，活動效果好，游戲不僅能給學生提供熟練20以內加減法的機會，也能培養聾生的合作意識和團隊精神.

在聾校數學課堂教學中，創設“教學情境”的策略還有很多，如借助聯想、數學建模、數學實驗、錯例反證等. 優化的教學情境能激發聾生的學習興趣，放飛聾生的思維，促使聾生探索數學問題，進而體驗數學的價值和神奇，享受數學學習的“快樂”.