做好災后學生心理輔導工作為其健康成才提供保障

于景蘭

2010年8月8日，舟曲縣發生了百年不遇的特大山洪泥石流災害，傾刻之間房倒屋塌，有的父母失去孩子，有的孩子無家可歸。黨和政府英明決策，全國人民積極支援，把災害損失降到了最低限度，但災害給幸存者，特別是給一些未成年的孩子留下了心理陰影。尤其是學生，無論生理、心理都不夠成熟，實在無法承受父母、親人、同學突然失去的痛苦，對劫后余生的他們造成巨大的心理創傷，出現了惶恐、心悸、悲苦、無助、失眠、精神無法集中等一系列心理不適現象。如果不能及時對這類學生進行心理引導和干預，會給學生今后的學習生活帶來無可估量的傷害。因此，教師及時對學生進行災后心理引導，顯得尤為重要。以幫助他們化解心理危機，走出心理陰霾，讓他們重拾信心找回自我。我認為，教師必須做好以下幾方面工作。

一、提高認識，正確對待心理干預

災害發生后，老師必須明白你面對的學生對家人、對家庭、對生活、對學習心理發生了巨大的變化，教師必須明白此刻的教學任務不再是教授課本知識，更重要是引導學生對災害有正確的認識。讓學生明白災害既然己經發生，必須正確對待，只有學生正確認識了災害，重拾了信心，才能真正找回自我，也才能全身心投入學習。所以，我認為對學生進行災后心理干預，是十分重要的。

二、調整心態，積極進行自我心理教育

泥石流發生后，不僅僅是學生會出現各種心理及行為上的不良反應，教師自身也會出現各種困惑、不安，要幫助學生走出心理陰影。首先，教師自己要調整好心態，積極進行調整和放松，接受專業心理工作者的心理引導，參加各種災后心理干預活動，既學習也自救。老師在平常狀態以教書為主，教學過程中可能會用到一些心理教育的知識，但對災后心理引導，應該說了解不多，可以說是個全新的話題。所以，老師的自我調整和積極自救，顯得十分重要。然后把所學及時運用到教學和各種活動中，和學生一起減輕煩惱和悲痛。只有這樣教師才能早日走出災后陰影，也才能給學生一片光明和溫暖。

三、全面了解學生，準確把握切入點

每個學生性格、背景、心理都不相同，所遭受的災害程度也不一樣。作為教師，此時要走訪老師、同學，走訪受災學生的親戚、鄰居、親人，通過走訪了解學生受災前后家庭情況，生活學習情況，然后有的放矢地和學生交流，準確把握學生心理。舟曲“8.8”泥石流后我就遇到過這樣一位學生，名叫平花（化名），泥石流當晚她去姑姑家，當第二天她回來時，家中五人全部喪生，房屋夷為平地，甚至連自家的位置也分辨不清了。從那一刻起，她便沒有了語言，只是呆坐著不和任何人說話。通過各種走訪我終于了解了學生的內心，父母生前，孩子是掌上明珠，倍受呵護，可如今一切都變了。我努力從各方面關心她，照顧她。11月2日是她母親的生日，我和她一起默默地疊了無數的許愿星，焚燒在她父母的墳頭。那晚她愿父母在另一個世界生活得幸福快樂，那晚我告訴她父母同樣希望她幸福快樂，和從前一樣快樂可愛，根本不希望他們的寶貝女兒生活在痛苦和不安之中。因為找準了切入點，所以這次溝通打開了孩子的心扉，讓孩子重新找到了信心和勇氣。

四、用愛融化學生心中的堅冰

災害發生了，生活的突變會給孩子致命的打擊，他們認為天塌了，地陷了，會變得無所適從，甚至會自閉或產生各種復雜心理而導致各種異常行為。這時侯，老師要對這部分學生多接觸，多關愛。老師的一句話，一個動作，甚至一個眼神都可能會影響孩子的一生。此時孩子孤苦無助，他們多希望抓住一根救命稻草，這個時侯老師的關愛可能會鼓起孩子生活的信心和勇氣。我校初二的一名女生全家只有她一人生還，第二天班主任馮老師找到她緊緊地抱住她，她伏在馮老師的肩上哭了。事后她說她感到老師的懷抱特別溫暖，讓她找到了母親的感覺。馮老師還組織各種活動，讓同學們接近她，主動找她玩耍，早晨的早點都是特意安排的，還組織各種救援、學習、幫扶小組，讓孩子的生活充滿了愛和感動，孩子在馮老師的愛心呵護下，不再消沉，而主動走進了她喜愛的畫室，并很快趕上了落下的所有課程，笑容又掛在她的臉上。

五、心理教育要有針對性

學生來自四面八方，生活經歷、家庭背景都不一樣，所以要依據不同對象的不同情況，有針對性地進行心理引導。例如，盡管親人朋友出了問題，自己還可以，但畢竟目睹了災難，目睹了他人的傷痛，也會有各種思想波動。為了讓這類學生的心理更加完善，可以組織他們在學校和班級接受心理教育，觀看“心聯小屋”放映的各種教人堅強的好影片，提高他們對生命的認知能力。

立足實際，關注需要，重視學生心理健康教育，是提高教育教學工作的重中之重，只有心理健康，才能讓教育教學成績更上一個新臺階，才能讓學生健康成長和成才。因此，災后心理教育是非常重要的。

（甘肅省舟曲縣峰迭新區中學）