成才視野下的班主任管理與教育藝術探索

馬歆雅

摘 要：班級管理既是一門科學，也是一門藝術。其主要內容是班級管理制度化，發揮班干作用，掌握管理方法，提高管理水平。班級管理對班主任的素質、能力提出較高要求。

關鍵詞：班主任；管理藝術；教育藝術；成才

班級管理是學校管理的核心，班級管理的好壞會直接影響學校教育教學質量的高低，因此，班主任在學校教育中有著不可替代的作用。班主任是班級的管理者、主導者，一個優秀的班集體，離不開班主任的正確引導和管理。新形勢下，基礎教育處在轉型期，班主任的角色發生了變化，班主任不僅要教書，更要育人；既要傳授知識，又要引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。初中生是一個特殊的群體，他們正處在青春期，世界觀、人生觀正在形成，對事情有一定的判斷力，但自我約束能力欠缺，并有一定的叛逆性，可見初中班主任的工作尤為重要和艱辛。班主任在班級管理中要講究方法，講究教育藝術，只有這樣才能取得事半功倍的效果。本文主要探討班主任管理與教育藝術，以期提高班主任管理水平，促進學生健康發展，快樂成才。

一、班主任要有高超的管理藝術

管理是一門科學，也是一門藝術。班級管理也是一門藝術，班級管理的本質是合理利用資源，提高管理水平。

（1）班級管理制度化。哈佛大學校訓是：讓制度看守班級。俗話說，沒有規矩，不成方圓。班級日常管理離不開制度，需要制度來維護日常的教育教學活動。因此，班主任應在學校管理制度的基礎上，結合本班實際，采取學生建議，制訂符合實際的制度，為班級工作的開展提供制度保障。通常制訂的制度，有成文制度和非成文制度，成文規定就是常規管理制度，非成文規定則包括風氣、氛圍、習慣等。但班級管理中完全按照制度去做，容易使師生關系變得緊張，尤其是初中生。他們的逆反心理較強，完全靠制度執行，會使學生與班主任產生對抗，師生都會身心疲憊。所以班級管理中不能忽視一些價值觀的內容。教育的目的是育人，培養學生健全的人格，促進學生的全面發展。教育終極目標是學生的成長成才，因此，班主任常規管理應富有靈活性。

首先，樹立以生為本的理念，關注學生的成長。班主任的一切工作都是圍繞學生進行的，學生是活生生的人，我們不能為了管理而管理。所以班主任應樹立以人為本的理念，推行民主管理，班級制度來自于學生，學生是班級的主人。同時班主任應關注學生的生活、審美興趣等，并尊重學生。作為班主任，不能完全按照制度管理，不能為了保證制度的權威與不可侵犯而傷害到學生，這不利于學生的健康發展。當然這不是說制度可有可無，不是說制度不重要，而是說班主任工作中應靈活把握，在執行制度時多一些技巧。例如，有一次自習課進行小測驗，快放學前收卷，學生很是興奮，有的交流感受、有的交流答案，還有的學生因為答案對上而高興得手舞足蹈。我觀察了幾分鐘后說：“我們班的個別學生非常富有表演天賦，我以后可以給你們提供相應的舞臺讓你們展示。但任何表演都有時間限制，請注意言行。”學生聽后迅速安靜下來。其次，正確對待學生的錯誤。學生犯錯是不可避免的，作為班主任要及時正確地給予引導，將錯誤成為學生成長的動力。班級管理工作中，班主任不能因為學生的錯誤而認為這個學生就是壞孩子，不能因為一次錯誤就讓學生抬不起頭。但班主任也不能縱容學生的錯誤，因此，要讓學生弄明白，犯錯是成長中的正常現象，但改正錯誤更是他的職責。這也就是平時所說的“對待問題的態度才是關鍵”。對班主任來說，學生出現了錯誤不是問題，問題在于班主任采取的方式和態度。班主任應對學生的錯誤有正確的認識，并能進行正確引導，公平維護制度。班規是參考學生意見定出來的，學生開始并不排斥，后來之所以會排斥就因為班規執行中存在不公平現象。班級管理工作中，班主任應講究班規面前人人平等，也可以將自身納入到班規管理中，這樣以身作則，有助于激發學生的紀律性。

（2）發揮班干作用。班干部是班主任的得力助手，并且班干部來于學生，對班級學生的學習、生活等情況非常了解，班主任通過班干部能及時了解學生的思想動態。因此，班主任應認真選拔班干部，組建班委會，讓班委會自己管理自己的集體，達到學生自治管理、民主管理的目的。這既是一種鍛煉，又是一種管理藝術。

（3）掌握管理方法。班級管理中，班主任應掌握管理的方法與藝術。首先，構建融洽的師生關系，營造和諧氛圍。初中生正處在青春期，比較自尊。班主任教育學生的過程中應用學生的眼光看學生，站在學生的角度分析學生的思想，建立師生之間的朋友關系，走進學生心里，了解學生的喜怒哀樂，給予正確引導。只有這樣才能把握教育契機，在與學生心與心地交流中，達到最佳的教育效果。其次，獎懲分明。班級管理中，教師應堅持公平、公開、公正的原則，不偏袒任何一個學生。第三，讓學生學會關愛，形成班級合力。要引導學生學會關愛，班主任在管理中必須滲入愛。愛是一種情感教育，形成學生心中的愛，不是一朝一夕的事，它是在長期的教學中不斷滲透自然而然地形成的。班主任關心學生日常生活中的瑣事，只是一些淺顯的東西，真正的愛應該是思想上的共鳴，給學生精神上的滲透，使學生受到愛的熏陶，學會關愛。第四，剛柔相濟。教育家蘇霍姆林斯基曾說過“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”這告訴我們班級管理中不僅要有“嚴”，還要有“寬”，做到剛柔相濟。班級管理中運用寬容方法，目的是培養學生良好的心理品質，潛移默化地影響學生的行為。寬容其實是另一種嚴格，當然要達到效果，必須注意寬容的分寸，靈活使用。

二、班主任要有高超的教育能力

管理與教育是密不可分的，作為班主任不但要有高超的管理藝術，還要有高超的教育能力，達到教育與管理的融合，從而提高管理水平。

（1）具有較高的素質。班主任兼有教師和管理者的身份，不僅要有淵博的專業知識，還要有豐富的管理經驗。知識是財富，班主任除了要有廣博的知識，還要有扎實的專業知識。通常情況下學生對班主任知識能力的評價會影響到班主任的威信。只有具有廣博的知識，班主任在課堂上才能口若懸河，談論古今，深入淺出，才能把道理講得更為透徹，才能更具有趣味性，更富有感染力。

（2）較高的教學水平。班主任也是一位教師，教學與育人是相輔相成的，不可分割的。教學是師生之間的紐帶，教學水平越高，紐帶就越結實，師生之間的心理距離就越近，教師就可能獲得更高的威信，對學生影響就會越大。因此，教師應嚴格要求自己，提高自己的教學水平。

（3）致力于養成教育。首先，班主任要進行勵志教育。班級管理工作中，有時班主任講的道理難以觸動學生的心靈，還可能會引發學生反感。這時教師要達到相應的教育目的，就要采取更好的策略。如幫學生制定奮斗路線圖，包括目標、實施目標、克服困難等，結合學生實際，引導學生完成。激發學生前進的動力，這個動力就是身邊的榜樣。榜樣的力量是無窮的，班主任恰當地為學生提供榜樣，能用別人好的言行、好的行為影響他們，激勵學生改變自身的不良言行。當學生遇到困難時，教師可以找一些相似的個案，給學生講述他們是如何克服困難一步步走向成功的。其次，進行學習指導。班主任要改變學生的價值觀，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，就要對學生進行學習指導。如增添能量法，要求班主任多用鼓勵的語言為學生增添能量，樹立學生的自信心。任何時候，班主任都應該尊重學生，不在公開場合數落學生的缺點，挫傷學生的自信心，或者采用鄙視的態度對待學生，使學生對班主任產生仇視心理，應耐心引導學生，積極為學生創造條件，調動學生的積極性。克服障礙法，學生遇到了難題，班主任與學生一起分析查找原因，找出解決問題的對策。目標分解法，可以把學習中的大目標分解成若干小目標，這樣易于學生完成，從而引導學生體驗成功的喜悅，增強自信心。

總之，班級管理工作是繁瑣而復雜的，班主任起著重要作用，是班級管理工作的中心。日常班級管理中，班主任應用心鉆研管理與教育藝術，運用適當的方法，相信班級管理工作一定能取得良好的效果。

參考文獻：

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術裝備，2011（34）.

[2]莫秀如.初中班主任管理與教育藝術探析[J].時代教育，2012（6）.

（江蘇蘇州西山中學）