提高拓展性閱讀的有效性培養學生閱讀能力

王月紅

閱讀是學生感知語文、理解語文、運用語文的主要途徑，《語文新課程標準》對學生的閱讀量和閱讀方式提出了具體明確的要求。如果僅僅依靠課堂四十分鐘和在校時間讓學生來閱讀是遠遠不可能達到新課標所規定的這一教學目標的，也與語文這門課程的特點相悖。在這樣的前提下，拓展性閱讀應運而生。所謂拓展性閱讀，是指從課本出發向課本外延伸、向更深處推進的一種閱讀方式。如何使拓展性閱讀和課內閱讀教學有效地結合起來，使之相輔相成，更好地提高閱讀效果呢？

一、多法并舉，激發閱讀期待

閱讀期待是集中學生注意力、推動保持學生持久閱讀的動力源泉，只要有了期待，他們就能主動地、全身心地參與其中，最終高效地完成任務。不管是小學生還是初中生，哪怕就是成年人，天生就對故事情有獨鐘，要想讓學生對閱讀產生興趣，首先就可以以故事引路，向學生推薦適合他們閱讀的書籍，比如《格林童話》《安徒生童話》《伊索寓言》等，使他們徜徉于引人入勝的環境描寫中，流連于曲折跌宕的故事情節中，沉醉于優美簡練的文本語言中。

二、注重細節，加強方法指導

科學的讀書方法是提高學生閱讀效果的重要保證，小學生認知水平還處于較低的狀態，閱讀水平還處在初級階段。有些學生拿到書后，一會兒翻到前，一會兒翻到后；有些學生只關注書籍中的插圖，問問他們有什么收獲，他們要么是支支吾吾，要么就是啞口無言，究其原因，主要還是缺少閱讀方法，不知道怎么去讀書，這就需要教師及時進行指導。當然這樣的指導必須立足課堂，指向課外，有意識地讓學生利用課堂上學到的閱讀方法進行拓展性地閱讀，不斷提高閱讀能力。例如，教師要教會每一位學生學會使用新華字典，要讓他們遇到不認識的字、不理解的詞就要及時向這位“老師”請教，這是拓展閱讀必備的條件之一。每節課上課之前要布置學生進行預習，要具體到如何預習，需要解決哪些問題，還有哪些問題不能解決，促使學生學會預習，養成預習的習慣。

（1）自繪閱讀藍圖。這里的藍圖是指學生的閱讀目標，眾所周知，做任何事情都需要有明確的目標，教師要幫助學生明確自己的閱讀目標，可以分短期目標。中期目標和長遠目標，制訂相應的讀書規劃，以及落實目標的具體措施，如閱讀時間安排、閱讀步驟、閱讀方法的選擇等，這樣閱讀的效率才會更高，才能更利于拓展性閱讀目標的實現。當然在這一過程中，不能死搬硬套、一成不變，要學會隨機應變、融會貫通，做出及時調整修改，以不斷充實自己的閱讀規劃和措施，使之更利于閱讀目標的達成。

（2）優化閱讀過程。準備是一種心理狀態，做好充分的準備是工作順利完成的保障，閱讀也是如此，只有在閱讀前做好相關的準備工作，閱讀過程中才能做到有的放矢、心中有數。筆者在指導學生拓展閱讀時，首先，讓學生完成一份讀前提問表，如你閱讀過程中做過哪些事情，這么做的理由是什么，閱讀時遇到攔路虎，如生字、新詞，或不能理解的句子，你是怎么做的，哪種文章你最怕讀，為什么，要想把這篇文章讀懂，需要怎么做。其次，在讀的過程中也要時時對照此表，反思自己的閱讀過程是否科學有效，哪些內容需要做筆記，哪些內容需要精讀，哪些內容只需粗讀，還有哪些地方值得你學習和借鑒，等等。第三，在閱讀結束時還要再次反思自己的閱讀過程是否合理，有沒有更好的解決辦法。

三、靈活評價，促成閱讀習慣

評價是一種反饋、調整和激勵手段，每一個階段的閱讀之后，教師都要帶領學生對這一階段的閱讀情況進行一次客觀、全面地評價。評價的內容主要包括此階段的閱讀目標是否實現，閱讀計劃、措施是否落實，閱讀效果是否有效等。達到度高的學生要進行表揚，達到度不高的也要反思，找出不足之處。同時，評價方式也要注意多樣化，如定期開展讀書匯報會、講故事比賽、交流閱讀心得、閱讀知識競賽、讀書筆記展等。通過此階段的評價，目的是調整下階段的閱讀目標和計劃，使之更合理有效。由此循環上升，學生就能養成自我調整的閱讀習慣，閱讀能力也自然會顯著提高。

教師在教學中必須把拓展性閱讀和課外閱讀區分開來。首先，課外閱讀的時間很明確，那就是課堂以外，而拓展性閱讀可以是課外，也可以在課內。其次，課外閱讀的范圍比較廣泛，閱讀的內容也不必有具體的要求，而拓展性閱讀必須依托課本向外發散延伸，因此，相對來說，拓展性閱讀比課外閱讀指向性更強。

拓展性閱讀是新課程背景下必須踐行的閱讀方式，教師在平時的語文閱讀教學中要圍繞課本進行適度、適當、有效地拓展，讓學生在拓展閱讀中開闊視野，在拓展閱讀中習得語文，在拓展閱讀中提升素養。

（甘肅省通渭縣隴山學區雷咀小學）