物理教學中的小組互助學習

常宏權

新時代的教學觀，對教師的教與學生的學提出了更高的要求；學生的成長需求也要求教師更新觀念，尋求方法；學生的知識不再需要被動接受，而是渴求主動參與、合作探究，去體會求知的困惑與樂趣。為此，在物理教學中，如何激發學生主動探究、互助學習的熱情，成為我們研究的重點。

一、創設問題生活化

物理學科作為一門自然科學，與我們的生活息息相關，如何解決生活中的問題，成為物理學科學以致用的獨特魅力。而“問題引領”是激發學生探究熱情的第一步。為此，教師創設系統的生活化的問題，不僅能引領學生探究性學習的方向，還會養成學生在生活中發現問題、動腦思考的良好的思維習慣，這樣也就達到了物理教學真正的目的。

二、小組學習常規化

既然困惑已出，那么如何釋疑解惑，就是擺在師生面前的問題所在。是教師講，還是學生自學？學生自學要如何學？能否達到學會的效果？針對物理學科探究性、實驗性強的學科特點，我建議教師要先明晰問題即探究任務，然后讓各小組自主想辦法研究，在規定的時間內完成后，展示各組的學成效果。這樣方法不一、思維多元，學生會在自主學習的過程中去體會困惑，分享學得的喜悅。

（1）建立有效的學習小組。各學習小組人員不必多，4人為宜，其中優秀生1名，中上生1名，中下生1名，后進生1名。優秀生與后進生、中上生與中下生、優秀生與中上生建立學習上的師徒關系。搭建組內競爭、組內合作的互助學習的新型同學關系，讓不同層次的學生暴露出來的問題引發組內多元化的思維，使知識探究的深度與廣度在小組研討中得以拓展。

（2）開展良性的小組評價。既要開展組內評價，也要開展組間評價。組內1號～4號同學建立師徒關系，進步與退步情況成為學生合作學習的“細胞”；組間1組～10組學生，每組的進步與退步情況成為學生合作學習的“單元”。借此，搭建起學生探究互助學習的良好的“班集體”。評價以進步、退步、進入優秀生、及格生為獎勵依據，在班內形成“不比分數，比進步；不比名次、比優秀”的良性的評價體系。

三、教師點評精準化

開展小組學習，學生會暴露出諸多的問題。這時候，教師的講評，既需要組間巡視、精講，又需要教師匯總情況，把共性的問題、富有新意的思維，放到班內精講，借此達成夯實基礎，創新探究的學科學、用科學的教學目標。

總之，在物理學科的學習過程中，既需要學生有發現生活中和問題的眼睛、思考問題的頭腦，更需要運用學得的知識去解決問題的大膽實踐。開展小組學習會養成學生團隊合作的精神、嚴謹的多元思維，養成探究科學知識的良好習慣。

（河北省唐山市遷西縣三屯營中學）