試論“去結果”式科學啟蒙教育的內涵與特征

戴雪芳

試論“去結果”式科學啟蒙教育的內涵與特征

戴雪芳

（吳江實驗小學幼兒園，江蘇 蘇州 215200）

作者在立足傳統的基礎上，提出“去結果”式科學啟蒙教育，旨在關注幼兒科學啟蒙教育中幼兒素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，變關注結果為關注過程，變關注知識學習為關注幼兒的主動探究精神與能力發(fā)展。

“去結果”式科學啟蒙教育 內涵 特征 價值

幼兒園的科學教育應更著眼于科學啟蒙，以培養(yǎng)幼兒科學探究的興趣、能力和素養(yǎng)為要務。然而在傳統科學教育中，重知識輕結果、重灌輸輕引導的現象比比皆是。因此，我們在立足傳統的基礎上，提出“去結果”式科學啟蒙教育，旨在關注幼兒科學啟蒙教育中幼兒素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，變關注結果為關注過程，變關注知識學習為關注幼兒的主動探究精神與能力發(fā)展。

一、“去結果”式科學啟蒙教育的內涵

內涵特征是指一種事物內在的顯著特點。“去結果”式科學啟蒙教育，指的是以幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為價值取向，以尊重幼兒本真、關注幼兒知識經驗的建構過程為首要目標的科學啟蒙教育策略和方式。它不以追求科學結論為第一目標的科學啟蒙教育，在科學啟蒙教育中不在乎孩子最后得出的結果，而是注重在整個參與過程中的表現，包括觀察、想象、記錄、實驗、討論，強調“去權威、去答案、去規(guī)則”，關注個體的經驗建構。強調的是過程，這個過程就是“價值”、就是“結果”。

幼兒科學教育是指在教師的引發(fā)、支持和引導下，幼兒對周圍世界進行主動探究以形成科學情感和態(tài)度、掌握科學方法、獲得有關周圍物質世界及其關系的科學經驗的活動。幼兒科學活動開始于對周圍事物的好奇，并由此產生對周圍世界的探索過程。他們通過自己的活動，運用自身的感官去感知、探索、發(fā)現周圍世界。例如幼兒在感知聲音時，能過對不同材料（如易拉罐、瓷碗、響板）的敲擊，發(fā)現怎么會有各種聲音，不同的物體敲出的聲音是不一樣的，再結合原有生活經驗，分清樂意和噪音。他們結合經驗進行思考，運用聽、觸摸、表達、分類等方法，激起探索自然奧秘的興趣。在自主狀態(tài)下主動建構知識和經驗的學習，往往是幼兒真正意義、有價值的學習。其內涵包括以下幾個方面：（1）幼兒科學教育是引導幼兒主動學習、主動探索的過程；（2）幼兒科學教育是支持幼兒親身經歷探究過程、體驗科學精神和探索解決問題策略的過程；（3）幼兒科學教育是使幼兒獲得有關周圍物質世界及其關系的感性認識和經驗的過程。

二、“去結果”式科學啟蒙教育的特征

“去結果”式科學啟蒙教育的特征就是“求真”、“解放”、“游戲”、“體驗”。“去結果”式科學啟蒙教育是一種注重過程的科學探究，整個科學活動不在乎幼兒最后做出的結果是什么，而是要看他們在整個參與過程中的表現，包括觀察、想象、記錄、實驗、討論等；“去結果”式是一種注重品質的科學探究。它注重幼兒求真態(tài)度和探究精神的培養(yǎng)，而不只是知識性的東西；“去結果”式是一種注重開放的科學探究。它是一種多元的科學探究策略，是一種“去權威、去答案、去規(guī)則”的科學啟蒙教育實踐。“去結果”說明有無限可能性和一切皆有可能。它強調去“有形結果”，留“無形結果”（即“探究過程”），這種“探究過程”就是“結果”，就是“價值”。對于幼兒來說，“去結果”式是一種最重要、最自然、最基本和有效的科學探究方式。

1.求真式情境創(chuàng)設注重激發(fā)興趣

“求真式”策略是科學啟蒙教育的一元指導策略。“求真”就是一種態(tài)度，追求真實的物體，在科學活動中真實的材料是最基本的。教師提供給幼兒的材料一定要真實，真實的材料對幼兒的探究活動更有支持性和探究性。我們應該為幼兒提供充分自主的、幼兒可以完全動手參與的環(huán)境。幼兒只有在自己親自動手探索的過程中，才能對物質材料有充分的感知和興趣，才能對材料有所發(fā)現和疑問。因此，教學目的應該巧妙地隱藏在材料之中，讓科學探索環(huán)境做幼兒學習的指引，從而支撐幼兒的自主學習和發(fā)現。在教學實踐、區(qū)域設置中要經常用有趣的現象吸引幼兒、或用開放式材料設置懸念、或根據幼兒發(fā)展水平創(chuàng)設一定的挑戰(zhàn)性情境等方式激發(fā)幼兒的探究熱情。在這種新奇有趣的現象和認知沖突的過程中，幼兒探索的欲望被完全激發(fā)出來。

2.解放式動手操作注重主動親歷

“解放式”策略是科學啟蒙教育的二元指導策略。根據孩子的學習特點，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，解放孩子的大腦，讓孩子樂想；提供多樣性、層次性、開放性材料，讓孩子與材料互動，實現自我建構、自我探究、自我發(fā)展與自我學習，解放孩子的雙手，讓孩子樂做；提供體驗交流的機會，鼓勵幼兒用語言表達自己的發(fā)現，互動分享，解放孩子的嘴巴，讓孩子樂說；生活拓展引領孩子感知生活中更多有趣的現象，探究其中的秘密，激發(fā)學習的興趣，解放孩子的空間與時間，讓孩子樂學。

科學活動不是傳授知識的過程，而是創(chuàng)造機會讓幼兒自主探究的過程。幼兒只有在親自動手探索的過程中，才能對物質材料有充分的感知和興趣，才能對材料有所發(fā)現和疑問。例如在《香香蔥》活動中，幼兒通過親自種植蔥，觀察比較各組種下的蔥的生長情況，了解了蔥的根須必須種在土中、蔥需要“喝水”但不能過量、蔥葉摘下后可以重新生長等。試想如果幼兒不能親自動手，孩子們真的能明白種蔥是怎么一回事嗎？他們會主動觀察蔥的成長嗎？科學探究的意義正在于幼兒動手動腦主動操作與體驗的過程。因此，除了科學教學中的材料到位，科學區(qū)域的創(chuàng)設是意義重大，應根據幼兒年齡特點、認知發(fā)展、興趣需要等，創(chuàng)造豐富的科學區(qū)環(huán)境，滿足并促進幼兒的探究愿望和能力。

3.游戲式探索創(chuàng)想注重自主學習

“游戲式”策略是科學啟蒙教育的三元指導策略。幼兒的世界是游戲的世界，幼兒的生活是游戲的生活，幼兒的學習是游戲的學習。游戲在探究式啟蒙教學活動中具有重要的作用，幼兒的探究、學習是在游戲中進行的，游戲是孩子建構、了解世界的主要方式。老師通過巧妙設置游戲，讓孩子在游戲狀態(tài)下主動建構知識，在游戲中探究、在擺弄中發(fā)現、在操作中表達、在玩耍中想象。孩子在獲得、運用知識技能的同時，情感、道德、創(chuàng)造、審美等得到全面的發(fā)展。

4.體驗式交流互動注重引導發(fā)現

“體驗式”策略是科學啟蒙教育的四元指導策略。讓幼兒從親身感受中學習及領悟，強調幼兒“體驗”本質就是“做中學”。所以在教學的各環(huán)節(jié)中，要重視各種探究對象的選擇和情境的創(chuàng)設，以此引發(fā)孩子積極的體驗心理，在獨立和合作的各類體驗情景中，以周圍世界和生活實際為參照對象，讓幼兒自由表達質疑、討論乃至天馬行空般的聯想。不僅尊重孩子的個性特點，更重要的是這樣的“體驗”過程具備發(fā)現和創(chuàng)造性學習的基本特征。與此同時，教師強調設計的探究對象或探究情景都非常契合幼兒的生活實際，促使孩子的生活方式和生活態(tài)度有新的發(fā)展。體驗交流是科學探究活動中不能忽略的重要環(huán)節(jié)，因為同伴或老師的不同看法和解決問題的不同方式能促進幼兒不斷思考，完善自己的想法或建構新觀點、新策略。“同伴的不同看法和解決問題的不同方式能促進幼兒的不斷思考，完善自己的想法或建構新觀點、新策略”。“幼兒需要的并不是一個簡單的結論，他們更需要通過親身的精力來建構自己的知識，需要通過相互的傾聽來了解不同的觀點，需要通過平等的交流來豐富個人的理解”。綱要將教師的角色定位為“幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，倡導“形成合作的探究式的師生互動”關系。在科學探究活動中往往有集體的討論也有小組活動，有老師與集體的對話也有老師與個體交流。師生互動貫穿在活動的整個過程。師生互動不僅僅是對話，還包括對幼兒需要的滿足和引領，對幼兒的支持和鼓勵，因此在探究活動過程中，教師應多觀察、記錄出現的問題，鼓勵幼兒大膽表達和交流，在幼兒遇到困難時拉他們一把。在幼兒體驗交流中教師應“注重時機”、“抓住問題”，從而“引導發(fā)現”。

三、“去結果”式科學啟蒙教育的價值

“去結果”式指的是以幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為價值取向、以尊重幼兒本真、關注幼兒知識經驗的建構過程為首要目標的科學啟蒙教育策略和方式。“去結果”式是一種注重過程的科學探究。整個科學活動不在乎幼兒最后做出的結果是什么，而是看他們在整個參與過程中的表現，包括觀察、想象、記錄、實驗、討論等，“去結果”式是一種注重品質的科學探究。它注重幼兒求真態(tài)度和探究精神的培養(yǎng)，而不只是知識性的東西，“去結果”式是一種注重開放的科學探究。它是一種多元的科學探究策略，是一種“去權威、去答案、去規(guī)則”的科學啟蒙教育實踐。“去結果”說明有無限可能性和一切皆有可能。它強調“有形結果”，留“無形結果”（即“探究過程”），這種“探究過程”就是“結果”，就是“價值”。對于幼兒來說，“去結果”式是一種最重要、最自然、最基本和有效的科學探究方式。