學生創造力的培養重在教師理念先行

胡敬勇

學生創造力的培養重在教師理念先行

胡敬勇

（江蘇省江浦高級中學，江蘇 南京 211800）

近十年來，關于培養學生創造力的話題鋪天蓋地，相關論述多不勝舉。在眾多論述中，談新型課堂的多，談教學改革的多，談創造力培養技巧的多，且不約而同地把培養對象落實于學生。“創造力培養的教育”如火如荼，但只是表面現象。在應試教育環境下，理論與實踐很容易脫節。作者以一個美術教師的立場，闡述了應試教育背景下，對學生創造力培養重在理念先行，教師充當先行者角色的觀點。

創造力 思維方式 專業創作能力 教學標準化

近十年來，關于培養學生創造力的話題鋪天蓋地，相關論述多不勝舉，在眾多論述中，談新型課堂的多，談教學改革的多，談創造力培養技巧的多，且不約而同地把培養落實于學生。這些論述讓人感覺“創造力培養的教育”正如火如荼，但這只是表面現象。在應試教育環境下，理論與實踐很容易看到脫節之處。作為一名美術教師，我深感應試教育下，阻礙美術教育發展的首要是認識問題。與此同時，美術教育被公認為是培養創造力的最具成效的學科之一，是培養學生創造意識和創造能力的良好渠道和途徑。那么美術教育的困境和優勢如何轉化呢？對學生創造力的培養就是“突破口”，且在培養學生的創造力方面，教師要理念先行，并充當先行者角色。

“己所不欲，勿施于人”，要以自身的創造影響學生的創造。“在傳授人類積累的關于自身和自然的知識方面及開發人類創造力方面，教師將始終是主要的責任者，始終起主導作用”①。作為承擔教育重責的教師要培養學生的創造力無疑自身首先要具備創造力。那么，教師的創造力是什么呢？

美國加利福尼亞大學的心理學家吉爾福特，他認為最能體現創造力的是創造性思維能力。而美國學者威廉姆斯主張應從一個人認知思考的方式及從個性和處世風格中了解創造力。我們通常認為創造力是指：根據一定的目的和任務，以創造性思維為核心，提供某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。這里的產品指以某種形式存在的思維成果和物化成果。

在此基礎上，教師的創造力就是教師在日常教育教學活動中形成的對教育教學的個人化的理解，并在此基礎上創設教育情境，運用有效教學方法，高效促進學生學習與發展，同時自身不斷發展與完善的能力。其外在表現是教育教學的技巧技能，內在支撐是個人的教育思想與創造性思維。

1.明確認識任何有效教學方法都是教師創造力的表現。

教師創造力主要體現就是有效教學方法的創造能力。教學創造能力指的就是教師運用先進的教學理念，創造性地分析問題、解決問題，不斷自我反思和自我調整教學行為、教學方式的能力。

專家或工程師的創造，是能產生具有社會歷史首創意義的產物的活動，在一定程度上能推動社會的發展。處在教學崗位上的教師，自然不能要求我們做出驚天動地的創造。教師如果在自己的課堂里產生新穎的、獨特的、有實效的教學方法，那么這樣的能力自然就是教師的創造力。

明確以上概念，就是要樹立“每個教師都有創造力”的概念，不要妄自菲薄，認為創造市少部分高級教師的事。同時還要說明的是，從更廣的意義上說，一個教師為一個堂課準備的課件是教師創造力的體現。但如果你想用你的這點創造力影響或贏得你的學生，那肯定不行。

所以，在認識有效教學方法是教師創造力的體現的同時，我們要讓這些有效教學方法新穎性，獨特，最好還有首創意義。

2.美術教師的創造力體現在專業創作能力上。

創造性的美術教師只有理論知識還不能完全勝任美術教學，還應具備相應的藝術創作實踐能力。美術教師的創造力還重點展現在創作美術作品的能力上。

美術教師要通過發揮自身的專業優勢，課余積極創作美術作品甚至發表美術作品，引領學生在美術實踐活動中自覺感受美、欣賞美、創造美，用自己的創造力感染學生，讓學生體會創造的成就感。這種直觀榜樣作用是最具說服力和感染力的。

除此以外，課堂范畫也是最直接、最具體、最直觀展現美術教師創造力的方式。綜觀許多長期從事美術教育的優秀教師，他們的課堂教學所取得的精彩之道，無一不是在教學中廣泛使用范畫。

在繪畫專業課堂上自不必說，在鑒賞課堂上，教師也應該能出手時就出手，隨時展現創造力。

這對美術教師提出更高的要求，但不唯此，教師何以教授學生，教師何以要求自己的學生成為有創造力的人呢？

3.教師思維方式的獨特性是提高教師創造力的內在要求。

獨特的思維方式是提高教師創造力的內在要求。它是在把握某一領域和專業水平知識的基礎上，融思維的邏輯性、原理的通識性、問題的驚異性與想象的詩意性為一體的心理活動的展示過程。

沒有思維的獨特性，就沒有個性發展，教師自身的創造力也就無從談起。獨特性是以個性傾向性為基礎。教師只有具備創新的個性傾向才能產生創造性的教學意識與行動。當然，這種獨特性是建立在教育教學規律的基礎上的，它不是個人行為的獨立獨行或乖張。

美術教師思維的獨特性重點表現為獨特的洞察力和辨析力。美術教師的洞察力來自于生活、自然、藝術的感受和內在體驗，同時，對這種內在體驗的反思則與其辨析能力密不可分。美術教師應廣泛接觸或了解人類藝術大師的作品，因為關于藝術作品的思維能力一方面源于已有定論，另一方面源于自身對藝術的辨析能力。在這點上，美術教師要不斷地反思自己定型化的思維方式，并對已經定型化的藝術評價或教科書中現成的東西提出批判性的問題。批判的目的不僅僅是為了更好地理解，更是為了影響學生。

美術教師思維的獨特性反映到教學中，就是教學思路要新穎，要不同凡響，要別出心裁，要不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性進行教學組織和課堂教學。

獨特性是創造性的鋪墊，是培養創造力的要求。我們要培養鮮活有個性的學生，教師首先要有個性，所以個性尚未被磨滅的年輕教師更應該認識到這一點。

4.教師以自身的好奇心引導學生，以自身的創造影響學生。

美國心理學家托蘭斯研究發現：教師在培養創造性動機實驗中的成績與學生的創造性寫作能力之間存在一定的正相關。這說明學生創造性的高低很大程度上取決于教師創造性的高低。

什么樣的教師教什么樣的學生，教師的各方面都直接影響學生的成長。如果教師對世界不好奇，他的學生怎么對世界產生好奇？如果教師自己的思想是封閉的，他又怎么使學生形成開放的態度？如果教師本身不具備創造的態度和價值觀，他又怎么可能有效影響學生？

“從某種意義上說，創造性不是‘教’出來的，而是激發出來的、熏陶出來的”②。好奇心是創造性活動的內驅力，它能激發學生的創造沖動。據心理學家研究表明，學生對知識的好奇心是由教師培養的，教師的好奇心越強，學生的創造力就會越強。因此，在學生創造力培養上，教師可以將其分解落實到好奇心培養上。教師以好奇之心，關注新理念、新技術、新知識，以求新、求異、求奇之精神對待學生的學業，對待自己的事業，最終以自己的好奇之心引導學生，激發學生的創造沖動。

綜上所述，對學生創造力的培養要求教師富有創造力，以自身的創造影響學生的創造。

注釋：

①尹少淳.美術及其教育.湖南美術出版社：261.

②林金輝.創新人才培養模式改革重在理念和機制.人民教育，2010，21.

［1］翟振業.素質教育重在培養學生的創造力［J］.常熟高專學報，2001，6.

［2］賈立敏.美術教學中培養學生創造才能的方法研究［J］.考試周刊，2011，32.

［3］王琛瑛.淺談高效課堂中學生創造能力的培養［J］.延邊教育學院學報，2011，3.