淺析博物館兒童教育問題

潘耀

淺析博物館兒童教育問題

潘耀

（泰州市博物館，江蘇 泰州 225300）

文章認為，國內博物館應建立兒童樂園，先讓孩子們踏進博物館大門，為持續化的教育提供場所，家庭加以宣傳，采用多種教育方式，培養孩子們的想象力與創造力。

博物館 兒童教育 終身教育

博物館是一個為社會及其發展服務的、向公眾開放的非營利性常設機構，為研究、教育、欣賞的目的征集、保護、研究、傳播并展出人類及人類環境的物證。博物館是一部立體的百科全書，是實物的圖書館，是民族記憶的殿堂［1］。博物館在傳承文化、教化民眾方面起著重要作用。尤其是隨著經濟實力的不斷提高，人民在精神需求方面提出了更高的要求。博物館在逐漸轉變教育理念，在宣傳教育、陳列展覽、服務理念等方面做著大膽的創新與探索。特別是在兒童教育這塊，博物館越來越重視，安排在校學生參觀，舉辦一些活動培養學生興趣，這些都凸顯了兒童教育的重要性。

僅是偶爾的一兩次活動，一兩次集體參觀學習，缺乏教育的可持續性，難以拉近學生與博物館的距離。由于中西方對博物館的概念理解不同，在西方的museum以muse為詞干，強調的是人的藝術想象力和創造力［2］。在中國，人人常常認為博物館是以物為中心的，重在說教，大家看過了就忘記了，教育效果不佳。

兒童教育是博物館社會化功能中的重要部分，我國博物館在兒童教育方面尚處于初級階段，國內大部分博物館沒有把成人教育與兒童教育分開，混在一起，沒有考慮到孩子們的接受能力，也沒有激發孩子們的興趣。博物館教育業停留在說教、施教方面，難以讓孩子接受。很多博物館在進行大膽嘗試，也有做得成功的例子，比如說廣州西漢南越王博物館開辟的“南越玩國”，上海的兒童博物館，等等，這些都是不錯的嘗試。西方很多國家，關于博物館的兒童教育這塊起步比較早。美國的博物館把兒童教育放在重要的位置。在19世紀后期，北美地區就興建了一批兒童博物館，為孩子們的健康成長提供了安全、多樣化的活動空間，旨在開發孩子的想象力與創造力，培養孩子獨立解決事物的能力。相對來說，國外的一些兒童教育更加成熟，有了一套兒童培養教育的體系。在博物館的兒童教育方面，有很多值得國內博物館學習、借鑒之處。

一、建立兒童樂園，先讓孩子踏進博物館大門，為持續化的教育提供場所。

國外有兒童博物館，有專門為兒童設計的互動教室——workshop，或者是沒有專門的兒童室，專門為兒童設計好一個參觀線路，國外很多博物館兒童教育比較成功。在我國，兒童教育處在探索階段，國內民眾對博物館教育缺乏重視，把孩子的教育一股腦地放在學校教育上，這使得國內博物館的兒童教育事業一直缺乏前進的動力。我認為，在國內，做好兒童教育的第一步就是在博物館內建設一個兒童樂園，先讓孩子主動踏進博物館的大門，再搞兒童教育，為兒童的可持續化教育提供一個場地。

需要這樣一個兒童樂園，讓孩子自由穿梭其中，學習喜歡的東西，在玩樂的過程中發揮想象力與創造力，以自己的方式解決問題，這就是啟發式教育。這樣的啟發式教育是一個循序漸進的過程，每個階段的孩子接受的啟發式教育內容也有所不同，這種教育需要具備可持續性。實現可持續化教育，應該為孩子提供一個固定的玩樂場所，能夠為孩子記住，而不是讓孩子成為博物館的匆匆過客。博物館需要一個兒童樂園，用孩子能理解的方式教育。根據孩子的生理、心理的需求，館舍造型比較生動，色彩亮麗，陳列展覽內容多具有趣味性，打造出一個屬于孩子的玩樂、學習的天地，實現孩子與博物館的互動，寓教于樂，為孩子的持續化教育提供場所，提供機會，發揮博物館第二課堂的重要作用。廣州南越王博物館開創全國首個館內兒童樂園——南越玩國，主要針對4～8歲的小朋友。在南越玩國內，可以模擬考古過程，孩子跳進沙池，用工具挖掘寶藏。再把挖出來的寶藏放置于指定的識別區，電子屏會自動讀出寶藏的身份和用途，增強了互動性，讓孩子們更易于理解。此外，孩子們可以穿上漢服，攀爬干欄式建筑玩樂……這樣的兒童樂園無疑是成功的，考慮到了孩子的年齡與接受能力，也不是生搬硬套的教學模式，易于為孩子所接受。這樣的兒童樂園，孩子去過一次還想去第二次。上海兒童博物館也是國內首個專為兒童設計的博物館，這個博物館站在兒童的角度，以兒童的視角看世界，無論是項目的趣味性、真實性還是語言解讀方面的生動性，都考慮到了孩子們的心理需求與接受能力設計。

一個孩子學習樂園的建成，不是為了孩子一次兩次的參觀，而是吸引孩子一到周末、節假日都會主動想到到博物館的兒童樂園玩，讓孩子主動踏進博物館是展開兒童教育的第一步，最終目的是實現兒童的可持續化教育。

二、家庭宣傳是專為家庭參觀者設計的。

兒童來博物館參觀游玩，肯定需要有成人的陪同。一種是由學校組織參觀，一種是由家庭成員的陪同。更多的情況下，兒童一般由家長陪同。在服務和宣傳理念上都要考慮到家庭參觀者方面。無論是兒童博物館還是博物館內設置的兒童樂園，或者是在做兒童教育這塊的博物館，都要以兒童為主的家庭單位為觀眾對象，在服務理念上要為家庭觀眾、兒童觀眾，提供服務，并以兒童作為服務的中心對象，開展親情教育、兒童教育的專屬博物館［3］。

大英博物館專門為家庭參觀者設計的參觀路線與介紹，Family map family guide，就比較受家庭參觀的歡迎。在family guide中考慮比較細致，如果家庭觀眾時間比較緊，預計要在1小時內參觀完，博物館就會根據1小時的行程推薦觀眾博物館必看的藏品；如果觀眾預計有3小時時間，博物館就會做出相關推薦。每個周末都有特地為家庭參觀者舉辦的免費活動，把適合兒童參觀的一些有趣的藏品挑出來推薦給兒童，還為兒童準備了蠟筆、鉛筆、便箋本等美術用品，讓孩子在家長的陪同下發揮。新南威爾士州藝術館經常舉辦以家庭為單位的親子活動，也是以孩子感興趣的為主題，比如說學習中國的剪紙藝術，激發了孩子的學習熱情，也讓孩子在玩樂中達到了一次受教育的目的。華盛頓首都博物館會為孩子制訂一個年度學習計劃，專為3～6歲孩子設計的游玩路線圖，每個項目都是按照俄勒岡州地區孩子的教學水平設計的。這個游玩計劃，能夠讓孩子們在華盛頓博物館玩個夠。當然也考慮到了一個家庭游玩的所有需求，包括出行計劃、坐車、費用等，真正達到了以孩子教育為中心為家庭觀眾服務。

三、應用多種教育方式，培養孩子的想象力與創造力。

愛因斯坦說過，想象比知識重要，我們要摒棄傳統的說教，更多的思考怎樣鼓勵孩子展開豐富的想象，進行創造，教孩子如何使用，如何用自己的方式理解比告訴孩子怎樣做更有意義。

1.區分孩子的年齡層次，根據孩子的心理特點和接受能力，設計針對性強的教育活動，使得教育活動達到預期目的，讓孩子樂在其中。

新南威爾士州藝術館主要把孩子分為三個階段，6歲之前，注重從色彩、動物造型、人物和地點等角度展開教育活動；7～12歲，采取自我導向型學習，前提是博物館與學校之間存在經常性的聯系與溝通。老師提前布置好這次參觀展覽的任務，學生在博物館實地學習參觀，分組討論這些藝術品，提出見解與想法。青年階段，有專門的學習室，并且可以參加館內定期組織的學術討論會。

2.以提問的方式培養孩子的想象力，以動手操作、實踐的方式發揮孩子的創造力。

6歲之前的孩子是一張白紙，沒有被條條框框束縛，處于想象力最豐富的年齡段，好奇心重，要抓住他們的興趣開展活動。首先，從孩子感興趣的動物形象入手，挑選出博物館中含動物形象的藏品作為對象，介紹藏品上的動物是什么，是用什么材質制成的，動物的姿勢是什么。進行誘導式提問和啟發式思考，讓孩子們在參觀的同時思考。比如大都會博物館中的一件藏品名叫a girl with her doves，先整體介紹了這座浮雕上雕的一個少女和手中的一只鴿子、穿著，等等。在了解完這座浮雕的大概后，提出幾個問題：對這只鴿子，女孩有怎樣的感受？在這個藝術館中，你能找出另一個與鳥有關的例子嗎？這些問題的提出，不僅緊扣藝術品本身，而且在誘導孩子發揮想象力。在亞洲，也有一些國家的博物館在兒童教育上比較成熟，像日本的京都國立博物館有一個workshop，孩子們在參觀完博物館后，在workshop可以動手繪畫，在陶瓷盤上做裝飾，這些手繪藝術品主要是日本的和東亞地區的藝術品和工藝品。這是在鼓勵孩子發揮想象力，進行創作。

6～12 歲的孩子，開始接受學校正規教育，開始形成知識結構，有自己的想法，有動手操作能力，應該為他們提供一個互動平臺，讓他們發揮想象力去創作，用自己的理解解決問題。6歲之前是學習的過程，那么6～12歲應該是做的過程，在動手操作的同時深化理解：華盛頓博物館，在館內設置卡通制作室，不僅使孩子可以看到熒幕上卡通形象是如何制作的，而且可以動手設計出自己喜愛的形象。沙可樂美術館為兒童免費安排想象亞洲的活動，使兒童依靠導游圖自行參觀，制作一件藝術品帶回家。迪楊紀念館配合學校教學計劃，展開活動［4］。鼓勵和誘導孩子發揮想象力和創造力是很重要的，給孩子想象與創作的空間，把孩子完成的優秀作品，放在博物館的兒童樂園區或者在博物館的官網上展示，能進一步激發孩子的參與熱情。

對于青少年來講，接受了系統的教育，構建了自己的思想體系，能夠按照自己的想法操作，逐漸培養了興趣點，喜歡深入研究。華盛頓博物館：對這個年齡段的孩子，博物館應該為他們提供一個可以深入研究的課堂，鼓勵他們進行學術研究，有機會可以邀請他們參與到博物館方面的學術討論會。在大都會博物館，青少年對博物館某個方面感興趣，可以向博物館提出申請，無論是在文物攝影、教育、學術還是博物館展陳設計上獲得內部一些資料，與孩子們分享。還可以讓青少年免費參加由藝術家和博物館工作人員組織的活動、學術討論會，等等。還專門設置了Study room，在那里大家可以相互交流，分享思想。

兒童教育是博物館事業的重要組成部分，兒童是國家的未來，除了學校教育之外，博物館的教育責任越來越重。博物館開始關注兒童教育的重要性，國內一些大城市的博物館已經開始進行探索與實踐。博物館工作人員，特別是教育工作者應該研究如何將一種精神的東西注入博物館的軀體內，這種精神能夠培養孩子的想象力與創造力，實現博物館對兒童的持續化教育，成為兒童終身教育的課堂。

［1］王宏鈞.中國博物館學基礎.上海古籍出版社.

［2］宋向光.當代博物館的社會責任.中國博物館，2012（4）.

［3］劉玉珍.博物館兒童教育的形式與設想.中國文物報，2012年3月21日第006版.

［4］陳愛蘭.直觀美國博物館業.中原文物，2000（5）.