淺論高職院校學生專業課學習方式的現代化

彭慶

淺論高職院校學生專業課學習方式的現代化

彭慶

（湖南商務職業技術學院，湖南 長沙 410205）

高職院校學生的學習重在專業課的學習和專業技能的訓練。要實現高職院校學生專業課學習方式的現代化，提高教學質量，就應關注教與學的關系，從學生學習方式這一根本點入手改革教師的教學方式。這樣既符合職業教育的辦學方針，又能真正實現人才培養的可持續發展。本文從高職院校學生專業課學習方式現代化的內涵和目標界定入手，探析當前現代化學習方式所面臨的困境和革新之路。

現代化 高職教育 專業課 學習方式

學習方式是學習主體在學習過程中形成的一種相對穩定的形式、程序和定勢，它包括學習的動機、態度和方法等等。學習方式決定了學習效果。“相對穩定”絕不是“絕對穩定”，它意味著學習方式是可以動態調整和變化的，即在某一學習階段，學生對學習的認識及由此所采用的學習方式是穩定的，但在長期的學習過程中，學生的學習方式包括學習動機、態度和方法是可以不斷修正和變化的。高職院校學生的學習重在專業課的學習和專業技能的訓練，學生對專業課采用的學習方式不同，將導致學習結果質的差別。要使學生收獲良好的學習效果，我們應建立現代化的高職院校學生專業課學習方式，引導學生科學有效地學習，提高學習質量，培養學生自主、合作、探究的能力，也有利于實現學生的素質教育和終身教育。

一、高職院校學生專業課學習方式現代化的內涵和目標界定

郝貴生先生指出，現代化學習方式是與現代化的生產方式、思想觀念相聯系的，其主要特點包括：（1）創新性。指學習的出發點是為變革創新，推動社會和整個人類的進步。（2）主體性。指學習主體以積極主動的態度對待學習。（3）進取性。不滿足于已有的知識。（4）科學性。學習是有規律的客觀過程。由此，我們可以確定如下專業課學習方式現代化的內涵和目標。

1.自主學習與個人特色發展目標

專業課的教學必須著眼于學生潛能的開發，促進學生自主發展。當學生在學習專業課過程中產生興趣，獲得成就感，發現知識的個人意義時，身心處于專業課學習的最佳狀態，這樣能夠展現學生的個性學習方式，促進學生有特色地發展。

2.合作學習與團隊共同發展目標

專業課和技能課程的學習往往具有模塊化的特征，我們可以將整門專業課的內容按照工作任務模塊化，甚或將整門課的知識點碎片化，讓學生分組完成一個個學習任務，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，既要有明確且相對獨立的責任分工，又要通過合作解決重點疑難，完成整個任務。這種互助性學習的過程.有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念;有助于培養學生的競爭意識與競爭能力。

3.探究學習與可持續發展目標

專業課的學習不僅僅限于“學”，更希望學習者能將所學的專業服務和技能學以致用，并且能為提高專業服務和專業技能，引發個人思考，提出自己的獨特創見。學習中學習內容應以問題的形式呈現，強調實踐性、參與性和開放性；學習程序應以培養學生收集、綜合、分析和運用信息的探究性能力為目標；學習內容還應以學生自身的興趣，進行個性化的探究活動，自主選擇內容。探究精神促使學生產生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。

我們倡導現代化的自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。

二、高職院校學生專業課學習方式現代化面臨的困境

筆者通過訪談方式和問卷調查，對我校的學生和兄弟院校的一些學生及教師進行了解，總結目前高職院校學生專業課的學習存在尚待解決的幾個難題。

1.學生自主學習能力不強

（1）專業課學習欠缺計劃性。有的學生只有大致的學習方向和安排，有的學生甚至不做計劃；不會合理利用時間；學習比較拖沓、上課遲到；學習被動地跟著老師走，老師教到哪里就跟著學到哪里。

（2）專業課學習欠缺目的性。學習缺乏目標和計劃，具有盲目性。相當一部分學生學習的目的是找一份好工作，而并非出于對知識的憧憬和渴望。自主學習的內心感受很盲目，不知如何下手。

（3）專業課學習欠缺主動性。不愛做筆記、做作業缺乏自主性，抄襲、上網搜索，很少獨立思考，產生自己的見解。很少對考試、測驗、任務的不足進行總結補漏。

2.學生合作學習能力不強

（1）合作學習流于形式。小組合作學習時“搭便車”現象嚴重。有的學生參與到小組合作學習中時，完全依賴小組成員，什么工作都不做，坐享學習果實。

（2）有的學生競爭意識較強，不喜歡參與合作，往往獨自一人完成工作任務，或雖參加了小組活動，卻在完成任務時，我行我素，將所有的工作任務大包大攬。缺乏“三人行，必有我師”的學習態度，未能實現小組學習和集體學習的意義。

3.學生探究學習能力不強

（1）在課堂學習過程中，學生大多被動接受老師灌輸的知識和技能，很少問“為什么”，往往是“知其然”，但并“不知其所以然”，缺乏探究精神。

（2）高等職業技術教育作為高等教育的組成部分，目的就是培養從事生產、經營、管理服務第一線工作的高端技術技能型人才。無論生產、經營還是管理的進步都建立在創新的基礎之上，學生在專業課的項目學習中大多被動接受教師傳授的知識，僅限于弄懂課堂學習內容，缺乏創新精神，所思考的答案大多禁錮在傳統的思維模式中，很難突破陳規，產生自己的見解和創新。

三、高職院校學生專業課學習方式現代化面臨困境的原因剖析

1.社會環境因素

中國的高考生走進高職院校往往多是出于無奈，考不上本科、專科院校，只好找一所職業院校過渡一下，拿個文憑，其實這是對于高等職業教育的錯誤理解造成的。當然，時代在進步，發達國家對于高等職業教育的重視已為越來越多的人所了解，對職業教育的認識誤區也在慢慢扭轉，但這需要一個過程，要獲得社會的理解和重視，仍然需要時間。

2.專業課程因素

相對其他的公共課或人文素質課來說，專業課顯得比較枯燥，缺乏趣味性，它既要注重技能實操，又要為理論學習打下堅實基礎。有很多學生對公選課和人文素質課比較感興趣，而且大都是基于個人的興趣選修的，如禮儀課、商務談判、化妝技巧等。另外，高職的專業課側重培養生產、經營、管理服務第一線工作的技能，在提升技能、創新服務方面需要鉆研精神、需要學習興趣。因此，在專業課學習方面，相對于其他人文素質課程，學生還缺乏自主和探究的學習精神。

3.學生學習因素

（1）學生的學習動機——學習目標不明確。通過調查發現有的學生在高考后專業選擇的過程就很茫然；有的學生步入大學校門后對未來定位不準，不知道以后能不能“專業對口”；有的學生認為學習這些專業知識可能沒有用；有的學生在學習過程中只有大致的學習方向和安排，缺乏明確具體、切實可行的小目標。

（2）學生的學習態度——學習欲望不強烈。有的學生遇到問題沒能及時解決，日積月累，不懂的問題越來越多，逐漸失去學好專業課的信心和勇氣；有的學生認為專業課太枯燥，興趣不高，久而久之，演變成學習效果每況愈下的惡性循環；有的學生存在惰性，依賴性強，學習不主動，課前不預習，課后不復習，課內不做筆記。

（3）學生的學習策略——學習方法不科學。有的學生有心好好學習，也愿意付出勤奮努力，苦于沒有掌握好的學習方法，學習收效甚微；有的學生做筆記，可只是對老師授課內容的照搬照抄，沒做真正有價值的筆記；有的學生缺乏良好的專業課閱讀習慣，讀書僅限于課本知識；有的學生機械地學習教材，死記硬背，卻不能將知識內化為自身的技能。努力學習了卻遭遇挫敗的經歷造成學生學習方式無所適從。

（4）學生的學習功底——學習功底不扎實。一些高職院校的學生基礎知識不夠扎實，理解能力和學習能力比較欠缺，知識連續性不夠，知識的遷移能力不強，有個別同學甚至聽不懂老師的講課內容。

4.教師教學因素

（1）教學科研的片面性。既不能脫離教師的“教”，研究學生的“學”，又不能脫離學生的“學”，而孤立地研究教師的“教”。所謂教學相長是指教和學互相促進。目前，有很多教師在研究教學方法的同時，忽略了學生的實際情況：學生的功底到底能不能接受這樣的教學、能接受多少知識、能否產生學習興趣和積極性；教學能否切合學生的自身需要和市場的需求。某些教師一門心思鉆研自己的教學方式，對學生的學習方式不關注，脫離教學實際，使學生學得枯燥無味。

（2）教學方式的傳統性。由于教學大綱規定了過多的知識點，為了把握好教學進度、完成教學任務，不少教師只能用傳統的“授—受”的教學方式掌控課堂。權威的教學環境束縛了學生的思維，導致學習方式機械，造成學生對專業課的學習沒有興趣和動力。盡管我們提出分層教學，然而目前仍然大班上課的方式限制了學生個體學習方式的發揮；盡管我們提出互動教學，然而灌輸式教學摧毀了學生對學習方式的感悟，沉悶的學習氛圍影響了學習方式的發展。盡管有很多好的教學方法的提出，但真正每門專業課、每堂課都能將這些好的教學方法靈活運用其中卻很難。

（3）實訓條件的局限性。專業課中的技能實訓是必不可少的，以往的實訓、特別是考證實訓以比較單一的做題訓練為主，造成學生學習方式的僵化。目前市場開發了許多相關專業的實訓軟件，學校也為此購置了相關的軟件，但有些實訓軟件的使用與教學、甚至與企業對人才技能的需求存在脫節、或是更新滯后。盡管現在通過建立校企合作，為學生提供了實習實訓的基地，但能落到實處的并不多。有的企業因涉及自身的商業機密和正常運作，不太愿意接納學生參觀實訓。這些原因導致了學校的實訓成本大大增加。

四、高職院校學生專業課學習方式現代化實現的路徑

社會對于高等職業教育認知的轉變，教學制度市場基因的引入，等等，有賴于政府的管理者的睿智決策和教育體制的進一步完善。作為教者，我們要做的就是，為實現高職院校學生專業課學習方式現代化的目標，必須以“學”為根本，從學習動機、學習態度、學習策略這三個方面實現學生學習方式的現代化。

1.學習動機轉變路徑

（1）幫助學生明確專業課學習目標。作為專業課要把動機的激發，強化貫穿于教學過程的始終，尤其在第一節課專業課的說課中要讓學生認識到專業知識的重要性，學習專業技術的必要性，然后讓學生明白他所學專業的內容的重要性，從而引導學生確立學習目標。

（2）幫助學生有計劃地學習。應從學生的興趣和自身學習情況出發制定目標；既要有長遠目標又要有短期目標。

（3）幫助學生體驗學習的成就感和樂趣。在幫助學生合理規劃專業課學習的前提下，避免學生不走或少走彎路，使學生更容易接近成功。只有當學生完成了自己設立的目標，親身體驗到成功的喜悅，就會受到極大的鼓舞，學習的信心也會隨之增強。

2.學習態度轉變路徑

（1）傳授教學內容滿足學生專業課的學習需求。教者要力爭把每一堂課都做成精品課，學習內容要滿足學生的學習需求和用人單位的要求，學生基于需求對學習產生興趣，逐漸養成良好的學習習慣，學習態度也會隨之轉變。在實際教學工作中，要輔導學生制定近期和遠期目標，經常檢查學習效果，督促其實現目標，激發其學習積極性和主動性。

（2）講究教學方法，培養學生專業課的學習興趣。學界提出了許多培養學生的學習興趣的方法：項目教學法、任務驅動法、情景教學法、案例討論法。教師應將好的教學方法落到實處，具體落實到專業課的教學目標和教學方法、專業課教案、專業課的課堂管理、專業課課前課后輔導、專業課案例題庫等，體現專業課教學的重點，突破專業課教學的難點，結合專業特點，選擇學生樂于接受、易于接受的教學方式進行專業課教學。

（3）端正教學態度，建立和諧融洽的師生關系。學生往往因為喜歡某位老師而喜歡某門課程，學生對教師的好惡往往影響到他對該課程的好惡。教師要真誠地關愛學生、理解學生、幫助學生，和諧融洽的師生關系在教學過程中能拉近師生心靈的距離，轉變學生學習態度，成為學生學習的動力。教師自身應不斷提高綜合職業素養，讓學生信服。作為引路人的教師，應幫助學生及時處理專業課學習障礙，確保每個學習項目知識的積累，讓學生不至于因缺漏太多而喪失學習興趣。

（4）轉變學生學習評價的側重點。淡化學生考試成績的重要性，聚焦學生平時的學習態度，強化平時成績的重要性，優化評價機制，調動學生學習的積極性和主動性。

3.學習策略轉變路徑

教師應以傳授學生良好的學習方法為主要任務。運用現在當下流行MOOC教學，開放課堂、開放課本，鼓勵學生自主選擇學習內容，培養自主學習能力；運用小組學習法，鼓勵學生分工合作，培養學生競爭與合作的意識；運用情景教學法，創設情境，激發探究興趣；運用模擬實操法，讓學生有如職業體驗的親身感受，找準學習的方向，同時還應鼓勵學生掌握科學的學習方法。

（1）合理計劃。合理地規劃自己的學習，為每個階段的學習確立一個小目標，并且要為之不斷努力，毫不松懈，形成學習方式與學習效果的良性循環。

（2）廣泛閱讀。選擇有意義或配套的專業書籍閱讀，幫助理解教材中的難點，進行必要的習題訓練，最好能選擇與專業相關的報紙雜志，了解最新的熱點資訊和研究觀點，拓寬自己的知識面。

（3）認真記筆記。不但要記筆記，而且要記有價值的筆記；不僅要記下老師課堂所授的內容，而且要把預習中遇到的難題記下來，總結課后還不能解決的問題；多渠道地解決難題，包括查閱資料、書籍、網上搜索、詢問同學或老師等。

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