淺談《職業生涯規劃》體驗式教學應用嘗試

胡 倩

（廣西商業學校，廣西 柳州 545005）

淺談《職業生涯規劃》體驗式教學應用嘗試

胡 倩

（廣西商業學校，廣西 柳州 545005）

職業生涯規劃是一門對中職學生十分重要的德育課。通過課程的學習意在引導學生樹立正確的職業觀念和職業理想，科學的進行職業生涯規劃，并以此為規范，指導自己將來的就業活動。筆者結合自身的教學實踐，就如何讓德育課程的教學，得到有效的教學效果，以體驗式教學在《職業生涯規劃》課程的應用嘗試為例，進行探討。

體驗式教學；教學設計；職業生涯規劃

一、傳統教學，問題初現

（一）教學內容分析

本門課程選用的教材是《職業生涯規劃》，由黃艷芳主編，廣西科技出版社出版，內容是教材的第二單元第二節“認識自我，人生規劃”性格分析和培養部分的內容。

（二）教學目標分析

知識技能目標：正確的認識性格與職業的關系，了解性格對職業生涯發展的重要意義，掌握性格培養與調適的方法。情感態度目標：體驗個性調適和自我控制的過程；發現自己與職業要求存在的差距并作改變，適應社會需求。價值觀目標：引導學生根據社會需要和自身特點進行職業生涯規劃，培養就業意識，形成關注適應社會、融入社會的態度，確立正確的就業觀、擇業觀。

（三）原教學效果分析

1.學生沒能準確認識性格與職業的關系。原來希望通過教學，學生們學會結合自身的性格特點，選擇工作，減少在求職過程中的挫折，提高他們的方向性與目的性。但實際是，學生只形成工作要與自身性格匹配的一個片面認知，是不符合當前的就業教育理念和就業的實際情況的，對學生有害而無利。

2.學生沒能形成適應社會、融入社會的價值觀。基于單一的性格與工作關系的認知，學生片面的根據自己的性格去選擇匹配的工作，與自身性格匹配的工作就做，不匹配的就不做，而沒有去思考這樣的一個可能，當自身性格與現有工作不適應時，又該何去何從？這個不僅是沒能準確認識性格與職業的關系所帶來的缺失，更是因為課程教學過程中，沒有能引導學生形成適應社會、融入社會的價值觀。

3.學生丟棄了調試自身性格的可能。因為缺乏對性格與職業關系的準確認識及適應社會、融入社會的價值觀的形成，同學們沒有辦法把性格、職業與性格的養成這三個知識直接聯系起來，在遇到自身性格與當前工作不相適應時，更多會選擇換工作，而非主動改變去適應工作，這樣，性格的養成方法被“學習”之后，同時也被“丟棄”了。

二、初識體驗式教學方法

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。

三、體驗式教學在課程中的應用嘗試

（一）教學內容：性格的養成

（二）教學班級：2009級會計專業1班學生

（三）教學設計

1.上講復習（3分鐘）。（1）概念：性格？職業性格？（2）財務人員與銷售人員的職業性格特點對比？由此就提出：當自身的性格與職業的要求發生沖突的時候，應該如何？引入新課學習內容。

2.新課學習。第一部分（15分鐘）。觀看視頻，視頻講述：小韋是一個會計專業的畢業生，因為工作調動，轉崗為營銷員，因為自身性格與崗位的需求不相符，工作表現十分糟糕，面臨被炒魷魚。播放完案例之后，老師引導學生思考：主人公是應該選擇勇敢的留下，還是依然決然的選擇離開？并讓學生根據自身支持的觀點分成正反兩方進行自由辯論，辯論時間為8分鐘，之前給學生2分鐘的時間進行討論和準備。辯題為：正方：小韋應該留下來，去努力適應當前的工作；反方：小韋應該離開，去尋找一份適合自己的工作。根據學生的辯論，教師進行點評，重點是引導學生形成努力嘗試改變自己去適應當前的工作需要的意識，為后面性格的培養的方法的學習買下伏筆。第二部分（18分鐘）。播放視頻2。然后和同學們分析留下的原因及運用了哪些方法培養自己的性格？由此展開“培養性格的方法”的理論教學。設置案例觀影分享環節，由學生自主的發表、交流感受。

3.課堂小結（3分鐘）。回顧本次課主要內容，強化學生對于性格養成對于職業生涯發展的重要意義，贈送能量金言：年輕沒有失敗只有放棄！讓學生重復朗讀，到達激勵學生的目的。

4.作業布置（1分鐘）。讓學生回去完成性格分析表格填寫讓學生進行自我性格、理想職業及需要養成的性格方面的分析，引導學生找到努力的方向。

四、本次課程的總結

1.學生的參與熱情空前高漲，課堂活動氛圍十分熱烈。本次課程在課堂上設計了辯論活動環節和分享活動環節。辯論環節中，觀看完“小韋的煩惱”視頻之后，針對小韋的去留問題，同學們分正反雙方展開了激烈的辯論；分享環節中，播放完“小韋的選擇”之后，同學們也是踴躍的發言，特別是那些原來堅持認為小韋應該離開的同學，他們不僅能夠主動的承認自己原來的觀點存在的不足，還坦言主人公的經歷給了自己很好的教育，表示自己應該要轉變態度和觀念以適應當前的就業情況。

2.實現了既定的教學目標。通過體驗式教學方法的應用，學生們正確認識到：在做職業生涯規劃時，固然要考慮根據自身的性格選擇工作，如果自身性格不適應當前的工作，就要努力重塑自身的性格以適應工作的要求。

3.教學形式受到歡迎。同學們普遍表示，知識不是“灌”的，而是通過體驗“悟”出來的，這種學習方式，能讓他們有更自由的空間表達、展示和發展，在體驗中學習，在學習中體驗，也能讓他們更容易學懂、學透和活用知識。

4.創新教學改革，受到鼓舞。采用視頻的形式播放案例，學生以直觀的方式進入老師預設的教學場景中，自由辯論、分享環節又讓學生以教學主體的身份充分參與到教學過程。學生的體驗感很強，教學效果超出了預期。這都讓嘗試教學改革的我受到極大的鼓舞，沒有不能教好的課程，只要借助于正確、有效的教學方法。

[1]黃瑞輝.情景、問題、體驗、生活——新課程高中思想政治綜合探究課教學方式[J].中國當代教育科研雜志，2009，10（5）.

[2]吳亮琴.談體驗式教學法在英語教學中的實踐與思考[J].職業技術，2009，（12）.

[3]黃麗奇.對思想品德課中體驗式教學的反思[J].教學月刊·中學版，2009，（11）.

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1674-9324（2014）17-0199-02