《中等師范生教師技能在課堂中的體現(xiàn)》文獻綜述

胡慧蘋

摘要：“教師同醫(yī)生、律師一樣，也是一種‘專門職業(yè)，要勝任這種專門職業(yè)，就得有一套嚴格的、科學的專業(yè)知識和專門技術(shù)的訓練。教師必須經(jīng)過嚴格、持續(xù)的學習方能獲得并保持專業(yè)的知識和專門的技術(shù)。筆者探究近年來國內(nèi)外學者對師范生教師技能的研究方向。

關(guān)鍵詞：教師；技能；課堂

中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-008-01

一、圖書館及數(shù)字圖書館查詢

通過查閱，可以發(fā)現(xiàn)自20世紀90年代以來出版了較多數(shù)量的師范生教師職業(yè)技能相關(guān)書籍, 分別從教師職業(yè)技能的分類、具體培養(yǎng)目標和訓練方法等各個方面進行了闡述。

二、文獻研究內(nèi)容分析

國內(nèi)高師生教師職業(yè)技能的相關(guān)研究基本上開始于20世紀90年代，在這之前教師職業(yè)技能經(jīng)常被簡單的等同為教師基本功，往往指的是“三字一話”、簡筆畫等基本技能的訓練。改革開放后，對教師職業(yè)的專業(yè)性要求越來越強。作為教師職業(yè)素質(zhì)主要外在表現(xiàn)，通過查閱并梳理相關(guān)的研究成果，國內(nèi)關(guān)于高師生教師職業(yè)技能的相關(guān)研究主要集中在以下幾個方面：

1、“未雨綢繆”型——以就業(yè)為導向，探究師范生職前培養(yǎng)

孫張靜在《教師專業(yè)化背景下的小學英語教師職前培養(yǎng)模式》中，通過探討在教師專業(yè)化的大背景下小學英語教師職前培養(yǎng)中存在的問題和困惑, 指出通過修改培養(yǎng)計劃、建立富有特色的課程體系和教學內(nèi)容、強化師范生的教育見習實習等方式, 化解并突破當前培養(yǎng)模式中的瓶頸, 構(gòu)建起能夠適應專業(yè)化發(fā)展的小學英語教師培養(yǎng)模式。

孫志林在《淺談小學英語教育專業(yè)(方向)學生教學實踐能力的培養(yǎng)》中提出在我國基礎(chǔ)教育改革不斷深化的同時,小學英語教學的地位不斷突出,但問題也不斷凸顯,主要在于小學英語教師的對小學英語教學認識不夠,教學實踐能力不足。因此,師范院校小學英語教育專業(yè)(方向)學生教學實踐能力的培養(yǎng)應成為專業(yè)建設(shè)的重要工作,應該在不斷的探索和實踐中完善小學英語教育專業(yè)(方向)學生的教學實踐能力。

謝大滔在《試論師范教育中高師生教學實踐能力的培養(yǎng)》中從四個方面來闡述對師范院校小學教育專業(yè)(英語方向) 學生職前所需技能的幾點要求：1、教學基本功是基礎(chǔ), 重在苦練；2、良好教態(tài)及課堂調(diào)控能力提高是成功教學的保障；3、課堂教學中善于主抓重點,教學形式多樣化；4、課后有效反思, 逐步提高。

程娟在《五年制小教專業(yè)英語教學特點分析》中提出五年制小學教育專業(yè)的英語教學要結(jié)合小教學生的專業(yè)特點，強調(diào)基礎(chǔ)性，突出趣味性和實用性，注重培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，使學生成為擁有一定英語素質(zhì)的合格小學教師。

李文潔在《英語師范專科學生培養(yǎng)目標定位及課程設(shè)置研究》中提出要了解英語師范專科學生培養(yǎng)目標定位優(yōu)化其課程設(shè)置，突出師范特色才能提高新師資的培養(yǎng)質(zhì)量，更好地適應新時代發(fā)展的需要推動我國英語教育事業(yè)的發(fā)展。

劉雅雯在《職前小學英語教師實踐教學的PDS模式》中介紹了PDS學校的起源和發(fā)展以及其教育實習特點，繼而提出職前小學英語教師實踐教學存在的主要問題，即大學英語教學及教育理論研究與小學英語教學實際嚴重脫鉤、實踐教學的時間過短,形式過于單一、未能發(fā)揮實踐教學評價的反饋功能。最后提出職前小學英語教師實踐教學的PDS模式：加強職前小學英語教師實踐教學與我國英語基礎(chǔ)教育改革的聯(lián)系、加強師范院校與小學的合作、延長實踐教學的時間, 豐富實踐教學的內(nèi)容和形式。

2、“亡羊補牢”型——以課堂為背景，強調(diào)師范生在職繼續(xù)教育

郭新安在《對高專小學英語教育專業(yè)英語教學的幾點反思》中，從師范類學校英語專業(yè)三個階段性培養(yǎng)目標出發(fā)討論高職高專類學校英語課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，繼而強調(diào)教材的科學使用，還談及到“示范教學”模式的確立也是師專英語教育的最大特點，最后提出要從三個途徑提高教師專業(yè)化程度。

李紅英在《淺議未來小學英語教師反思性教學意識的培養(yǎng)》中通過調(diào)研分析,并綜合國內(nèi)外的有關(guān)研究成果和教學經(jīng)驗,制定了包括反思性學習習慣的養(yǎng)成教育、教學、錄像、對話等一系列的反思訓練方案,培養(yǎng)未來小學英語教師反思性教學意識。

毛海燕在《雙語教學視閾下英語師范生的專業(yè)化發(fā)展與培養(yǎng)》中提出雙語教學要求小學英語教師具備較高的口語能力、學科知識和跨文化意識,目前的小學雙語師資狀況及師范生培養(yǎng)都無法滿足這一要求。高師英語小教專業(yè)學生能力素質(zhì)培養(yǎng)的策略是: 加強雙語教育理論學習, 樹立新的教育理念; 增加雙語教學技能訓練, 提高雙語教學實踐能力; 培養(yǎng)職后繼續(xù)學習能力和專業(yè)發(fā)展能力。

彭德軍在《以就業(yè)為導向,培養(yǎng)小學英語教師的英語應用能力》中從英語游戲、英語歌曲和英文書寫幾個方面闡述了對學生進行英語應用能力的培養(yǎng)。以適應學生就業(yè)需求,滿足小學對英語教師的要求。

杜會在《運用交互動機策略,培養(yǎng)英語教師的職業(yè)潛能》中強調(diào)運用內(nèi)在、外在動機交互策略, 促進教學相長，繼而討論如何激發(fā)英語學習動機，即清楚小學英語教學有其自身的特殊性、注重調(diào)動小學生的期望——成就感、注重培養(yǎng)學生熟練使用和操作現(xiàn)代化的教學手段。

參考文獻：

[1] 孫張靜.教師專業(yè)化背景下的小學英語教師職前培養(yǎng)模式[J].教育與教學研究,2010(04):44

[2] 孫志林.淺談小學英語教育專業(yè)(方向)學生教學實踐能力的培養(yǎng)[J].吉林省教育學院學報,2009(11):50.

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