“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”在模塊化教學(xué)中的運(yùn)用

作者簡(jiǎn)介：林清炎（1985-），男，廣州交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)校助理講師，研究方向：汽車運(yùn)用與維修。（廣東 廣州/510440）摘要：從傳統(tǒng)的講授法教學(xué)轉(zhuǎn)向基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)中來(lái)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力，成為有效的合作者。

關(guān)鍵詞：基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)；模塊化教學(xué)

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào)：1005-1422（2014）07-0153-02一、基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的理解

基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。它強(qiáng)調(diào)讓問(wèn)題貫穿于教學(xué)中，讓傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式。

在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)模塊化教學(xué)中采用基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的理論和方法，是適應(yīng)新型教學(xué)方法改革的需要。教學(xué)模式的改變，有利于學(xué)生自身的發(fā)展，從傳統(tǒng)的“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”中來(lái)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，激發(fā)和支持學(xué)生的高級(jí)思維，鼓勵(lì)學(xué)生之間討論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展具有不可忽視的作用。

二、基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的實(shí)施條件

（一）問(wèn)題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)

學(xué)生思考的面不會(huì)太廣，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生對(duì)之前的知識(shí)掌握的還是不牢固，文化專業(yè)基礎(chǔ)較差，沒(méi)有較好的邏輯思維。所以在提問(wèn)題時(shí)，要在所學(xué)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)提問(wèn)，讓學(xué)生的思考有一個(gè)范圍，在教學(xué)過(guò)程中分小組，集思廣益，鼓勵(lì)每位學(xué)生在其小組內(nèi)都發(fā)表針對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，并能思考問(wèn)題背后的問(wèn)題。

（二）在這種教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)小組的工作，支持小組的積極互動(dòng)

中職生的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力不同于普通高中生和大學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中還需要有良好的引導(dǎo)，包括提供反饋，就學(xué)生的推理過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)和啟發(fā)，鼓勵(lì)他們對(duì)信息的批判性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在問(wèn)題討論中協(xié)調(diào)、整合基本知識(shí)與實(shí)際技能等。同時(shí)，鼓勵(lì)建立良好的小組成員關(guān)系，提倡學(xué)生在合作中解決問(wèn)題。

（三）學(xué)生的反思和概括活動(dòng)

每一個(gè)教學(xué)模式都不能忽視教學(xué)反思，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的結(jié)尾的反思，學(xué)生需要對(duì)自己以及他人的思維過(guò)程和結(jié)果做反思。學(xué)生要反思一下自己學(xué)到了什么，能否解決提到的問(wèn)題，自己在小組活動(dòng)中做了些什么，是否牢固，自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難是怎樣來(lái)調(diào)節(jié)的，若不能掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)如何改進(jìn)。

三、基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例

現(xiàn)以我校模塊課程《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電器維修工作頁(yè)》中的“傳統(tǒng)點(diǎn)火系的線路連接”為例，設(shè)計(jì)基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)活動(dòng)所需要的設(shè)備如下：蓄電池、點(diǎn)炎開(kāi)關(guān)、點(diǎn)火線圈、分電器，各高壓線、火花塞及導(dǎo)線若干。連線相對(duì)較容易，且能很好的體現(xiàn)出傳統(tǒng)點(diǎn)火系高低壓回路的特點(diǎn)與經(jīng)過(guò)的部件。

（一）組織小組

我校目前在汽修專業(yè)的教學(xué)中采用模塊教學(xué)，教學(xué)過(guò)程都是以小組為單位，在成為一個(gè)小組探索問(wèn)題之前，學(xué)生們要互相認(rèn)識(shí)，為合作學(xué)習(xí)建立基本的規(guī)則，創(chuàng)設(shè)舒適的氣氛。學(xué)生和教師之間要相處和睦，形成毫無(wú)偏見(jiàn)的氛圍。分組是基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要，所以在教學(xué)中必須認(rèn)真實(shí)施。

（二）開(kāi)始一個(gè)新問(wèn)題

用少量的信息提供給學(xué)生一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該盡量與其在生活中遇到的情況相近，能夠吸引學(xué)生。讓學(xué)生對(duì)照相應(yīng)的工作頁(yè)，先連接低壓回路，并分析附加電阻、初級(jí)線圈、白金觸點(diǎn)和電容之間是串聯(lián)還是并聯(lián)（引導(dǎo)到之前初中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，激發(fā)他們回顧與思考）。

學(xué)生要選一個(gè)人做記錄員，負(fù)責(zé)在本子上記錄解決問(wèn)題的過(guò)程，包括問(wèn)題中的事實(shí)信息、學(xué)生們的想法和假設(shè)以及所確定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和活動(dòng)計(jì)劃。教師在此過(guò)程中要注意察看小組的進(jìn)步情況，及時(shí)糾偏，或提醒學(xué)生考慮是否需要調(diào)整方法。學(xué)生可以向教師提問(wèn)來(lái)獲得相關(guān)信息，也可以通過(guò)查閱汽車維修手冊(cè)來(lái)獲取更多的資料。

當(dāng)學(xué)生接好低壓回路時(shí)，讓他們對(duì)照工作頁(yè)接完線路，再提問(wèn)“為什么會(huì)產(chǎn)生火花？”讓他們繼續(xù)討論資料，教師再重復(fù)以上內(nèi)容。通過(guò)這樣不斷地提問(wèn)，解決一問(wèn)題，再深入解決另一問(wèn)題，同時(shí)讓問(wèn)題的知識(shí)又同其之前的初中物理與化學(xué)相結(jié)合，更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

·教學(xué)教法·“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”在模塊化教學(xué)中的運(yùn)用（三）后續(xù)行動(dòng)，活動(dòng)總結(jié)

每次解決一定的問(wèn)題后，小組成員集合，總結(jié)他們所學(xué)的東西，基于他們新學(xué)習(xí)的內(nèi)容生成新的解決問(wèn)題的假設(shè)，接著，分享他們的學(xué)習(xí)成果，很重要的一點(diǎn)是學(xué)生們要評(píng)價(jià)自己的信息以及他人的信息，看信息是怎樣得來(lái)的，來(lái)源是否可靠等，同時(shí)要讓學(xué)生大膽上臺(tái)講述學(xué)習(xí)了什么，線路連接過(guò)程中應(yīng)該注意那些問(wèn)題，如何實(shí)現(xiàn)跳火等。

（四）問(wèn)題后的反思

每位學(xué)生活動(dòng)匯報(bào)后，為了提煉他們所學(xué)到的東西，學(xué)生們要有意地反思問(wèn)題解決的過(guò)程，要考慮傳統(tǒng)點(diǎn)火系線路連接與之前起動(dòng)機(jī)線路連接等有什么共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這可以幫助他們概括和理解新知識(shí)的應(yīng)用情境。而且，要讓學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)自己以及他人的表現(xiàn)，這樣他們同時(shí)也在對(duì)自主學(xué)習(xí)和合作性問(wèn)題解決活動(dòng)進(jìn)行反思，這對(duì)于提高其思維發(fā)展來(lái)說(shuō)是很有意義的。

四、基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思

基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)于過(guò)去的講授活動(dòng)有明顯的優(yōu)勢(shì)，特別是應(yīng)用于中職教育，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。但基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的活動(dòng)在教學(xué)中也有一定的局限性，首先，其注重測(cè)查學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況，這樣相對(duì)較費(fèi)時(shí)，且在人數(shù)較多的班操作起來(lái)比較混亂；其次，教師不能及時(shí)記錄收集學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中資料與方法的好與壞，導(dǎo)致不能做出完全客觀的評(píng)價(jià)。解決問(wèn)題的方法是改善或控制師生的人數(shù)比例，便于及時(shí)記錄學(xué)生解決問(wèn)題的優(yōu)缺點(diǎn)，做到客觀公正。

參考文獻(xiàn)：

林文工.汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電器維修工作頁(yè)［M］.北京：人民交通出版社，2007.