高職實踐教學(xué)“三維立體”評價體系的探索與實踐

張海平+張平安+秦文

作者簡介：張海平(1982-)，男，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：計算機基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育管理。（廣東 深圳/518000）

張平安（1966-），男，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向：系統(tǒng)工程和網(wǎng)絡(luò)工程。（廣東 深圳/518000）

秦文（1973-），男，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向：計算機應(yīng)用技術(shù)。（廣東 深圳/518000）摘要：為保障高職實踐教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)建一套科學(xué)合理、操作性強的學(xué)生成績考核評價體系是十分必要的。本文從評價主體、評價指標和評價過程三個維度出發(fā)，提出了“三維立體”實踐教學(xué)考核評價體系構(gòu)建思路。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；三維立體；評價體系

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）07-0065-03高職院校實踐教學(xué)主要包括：頂崗實習(xí)，畢業(yè)實習(xí)，課程實訓(xùn)及其每學(xué)期的企業(yè)崗位實踐。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在專業(yè)教學(xué)設(shè)計中占據(jù)及其重要的地位，以我校為例，以信息類為主的38個專業(yè)中，實踐教學(xué)課時數(shù)占總課時數(shù)比例均在50%以上。如何對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行科學(xué)管理及學(xué)生成績評定是一個重要的研究課題，科學(xué)有效的學(xué)生成績評價體系能夠更好的檢查實踐教學(xué)效果，同時可以反思實踐教學(xué)活動的設(shè)計與組織，切實提高實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、實踐教學(xué)考核評價的研究現(xiàn)狀分析

國內(nèi)外學(xué)者和專家近年來對職業(yè)教育的學(xué)生的學(xué)業(yè)考核評價方式進行了廣泛的研究。日本學(xué)者田中耕治教授一直基于教育方法論的立場去探究學(xué)力與評價的問題，他認為教育評價是連接“教”和“學(xué)”的指南針，是深化教學(xué)認識論的方法論。他所提倡的真實性評價理論

對我們今天的職業(yè)教育的評價有重要的參考意義。德國專家費利克斯和中國學(xué)者趙志群對

“職業(yè)能力與職業(yè)認同感測評項目”（KOMET）進行了深入的研究，開發(fā)出一種科學(xué)的職業(yè)能力測評方法并對其進行驗證， 國內(nèi)龔江南副教授對分散型頂崗實習(xí)考核評價體系進行了構(gòu)建和研究，從頂崗實習(xí)過程管理的角度出發(fā)，提出了從崗位任務(wù)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、實習(xí)報告與實習(xí)答辯等五方面構(gòu)建高職分散型頂崗實習(xí)的評價指標體系； 東營職業(yè)學(xué)院實行“答辯式”課程考核改革, 通過答辯式考核，使學(xué)習(xí)與考試有機結(jié)合，將各種顯式和潛在的教育教學(xué)資源都得到充分利用，促使了學(xué)生對新攝入的信息和已有認知的互動、連接、交融和整合，從而促進了自身知識技能的構(gòu)建，激發(fā)了自身潛能。天津市河西區(qū)職工大學(xué)的范林老師提出“引導(dǎo)學(xué)生從注重考核結(jié)果轉(zhuǎn)向重視實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)過程”。這些研究成果對于高職實踐教學(xué)的考核評價改革都具有十分重要的指導(dǎo)意義，但是在實際的教學(xué)過程中，還存在若干問題，比如：如何提高考核評價的實用性、導(dǎo)向性和靈活性，如何激發(fā)企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校教師和學(xué)生參與評價的積極性，如何形成評價的閉環(huán)反饋效用等。

針對實踐教學(xué)成績評價中存在的問題，從評價主體、評價指標和評價過程三個維度出發(fā)，提出了“三維立體”實踐教學(xué)考核評價體系的構(gòu)建思路，并在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中進行了實驗。

二、“三維立體”實踐教學(xué)考核評價體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

1.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀

構(gòu)建主義認為，知識不是被動的傳播，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識的過程，即學(xué)習(xí)者不是被動地吸收信息，而是通過與自己身邊的人和事的“對話”與“溝通”，而逐漸構(gòu)建起來的。如果評價的目的不是教師要給學(xué)生評分，而是將促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展作為最重要的目標，那么評價的所有權(quán)就應(yīng)該屬于學(xué)生自己，在教學(xué)評價中，這就是必須讓學(xué)生、企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校教師三者共同參與評價的緣由。

構(gòu)建主義提倡以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)習(xí)者在教師組織、指導(dǎo)、幫助和促進下利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。在教學(xué)評價中，應(yīng)該十分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、協(xié)作能力和思考能力的評價。

2.KOMET理論

KOMET職業(yè)能力模型把職業(yè)能力水平分劃為名義能力、功能性能力、過程性能力和整體化的設(shè)計能力四個級別，在教學(xué)評價過程中，結(jié)合教學(xué)實際，從功能性能力和過程性能力入手，對學(xué)生的“雙核”能力進行了評價。

（二）構(gòu)建的基本原則

1.可操作性原則

構(gòu)建實踐教學(xué)評價體系的最終目的是應(yīng)用于實際教學(xué)評價， 而評價的目的是檢驗實踐教學(xué)的效果，反思實踐教學(xué)活動的設(shè)計與組織，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。 因此，實踐教學(xué)評價體系必須具有可操作性，其指標體系應(yīng)該簡單明了，便于操作。

2.導(dǎo)向性原則

考核評價體系是各專業(yè)人才培養(yǎng)方案在實踐教學(xué)方面的具體化和規(guī)范化，具有很強的導(dǎo)向性。評價指標體系必須根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)實習(xí)標準科學(xué)制定，突出專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力，實現(xiàn)學(xué)生的知識技能和職業(yè)價值觀的全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。

3.多主體原則

學(xué)生實踐課程成績的考核評價，應(yīng)采取校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)生本人三者共同參與、共同評價的辦法，但各自考核的側(cè)重點應(yīng)有所不同。企業(yè)教師主要考察學(xué)生的動手能力、項目完成情況和職業(yè)素養(yǎng)，而校內(nèi)教師主要是檢查實訓(xùn)（習(xí)）報告，學(xué)生本人對實訓(xùn)（習(xí)）過程中的表現(xiàn)也有自己的評價，自我評價能力也被成為元認知，學(xué)生能夠根據(jù)目標展開探索，在過程中進行調(diào)整，不斷地認識和分析自我，這對于學(xué)生的成長也是大有裨益的。

4.閉環(huán)反饋原則

考核評價體系并不是一成不變的，每次實施以后，都要組織學(xué)生和老師進行討論，分析存在的問題，更好地促進教師的課程設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

·教學(xué)評價·高職實踐教學(xué)“三維立體”評價體系的探索與實踐（三）考核評價體系的構(gòu)建

實踐教學(xué)的學(xué)生成績評價體系的構(gòu)建采取“三維立體”模式。三維是指評價主體，評價指標和評價的過程性。評價主體由企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三者共同構(gòu)成，每個主體對評價指標的側(cè)重點有所不同，考核評價的過程貫穿學(xué)生的整個實踐課程學(xué)習(xí)期間，并不是僅僅最終的結(jié)果考核。一體是指整個實踐教學(xué)考核評價體系都是圍繞學(xué)生這個中心，實現(xiàn)實踐教學(xué)的有效管理，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才?！叭S立體”實踐教學(xué)考核評價體系的具體構(gòu)建和評分參考標準如表1和表2所示。

表1考核評價體系的具體構(gòu)建

考核項目及權(quán)重評價主體及權(quán)重企業(yè)

評價權(quán)重校內(nèi)教師

評價權(quán)重學(xué)生

自評權(quán)重實訓(xùn)（習(xí)）過程（0.4）0.600.4實訓(xùn)（習(xí)）態(tài)度與紀律（0.2）0.40.20.4職業(yè)綜合素養(yǎng)（0.1）0.500.5實訓(xùn)（習(xí)）報告（0.3）01.00

表2考核評價體系評分標準

考核項目評價標準實訓(xùn)（習(xí)）過程在實訓(xùn)（習(xí)）期間按照指導(dǎo)教師的要求完成實訓(xùn)任務(wù)，達到項目考核要求，能利用平時所學(xué)的課堂知識，重點考察學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能實訓(xùn)（習(xí)）態(tài)度

與紀律按時到達實訓(xùn)（習(xí)）場地，不缺勤、不早退，虛心學(xué)習(xí)，尊重指導(dǎo)教師和團隊成員，遵守實訓(xùn)（習(xí)）紀律，原則上無故缺勤三分之一以上的取消成績評定職業(yè)綜合素養(yǎng)實訓(xùn)（習(xí)）態(tài)度積極，能與老師和同學(xué)進行有效的溝通，敢于面對過程中的困難，能積極思考問題和學(xué)習(xí)新知識實訓(xùn)（習(xí)）報告實訓(xùn)（習(xí)）報告填寫完整、真實，學(xué)生認真詳細記錄實訓(xùn)工作情況、發(fā)現(xiàn)的問題、心得體會以及用到的專業(yè)知識和技能，字數(shù)不少于800字，發(fā)現(xiàn)有抄襲行為的，取消該門課程的成績

（四）評價體系實施的方法

1.傳統(tǒng)的客觀性評價方法

隨著近年來新的評價理論的興起，越來越多的學(xué)者主張放棄傳統(tǒng)的客觀性測試，其實我們不能否定客觀性測驗具有準確把握專業(yè)基礎(chǔ)知識的功能，在“三維立體”評價體系中，可以運用多選題、判斷題、填空題來考核學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識。比如，在實訓(xùn)手冊中，設(shè)置若干道知識填空題，既可以測驗學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)能力，又可以對實訓(xùn)（習(xí)）過程進行總結(jié)和體會。

2.基于表現(xiàn)的評價

表現(xiàn)性評價是指在學(xué)生學(xué)習(xí)完一定的基礎(chǔ)知識后，通過讓學(xué)生實際完成某項作品或者任務(wù)，實際展示，從中來把握學(xué)生理解情況的方法。它的評價方式有別于傳統(tǒng)的紙筆測驗評價，是對學(xué)生能力行為進行直接的評價，展示了教育評價實踐的豐富潛力。具體包括觀察、討論、提問、實驗器材的操作和材料的使用方法等。

3.情感、態(tài)度和價值觀的評價

在職業(yè)教育中，隨著社會經(jīng)濟和多元化價值的發(fā)展，情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)顯得尤為重要。即使一個學(xué)生掌握了知識和技能，具有相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)，并不意味著他是一名合格的人才。這是因為，如果他對科學(xué)沒有興趣，或者表現(xiàn)出非常冷漠、不積極、在價值判斷中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的價值觀，這是非常致命的。在“三維立體”評價體系中，實訓(xùn)態(tài)度和職業(yè)綜合素養(yǎng)就包括這些方面的培養(yǎng)和考核，而態(tài)度和價值觀的評價沒有固有的范式，相關(guān)教師在實施過程中，可以采用談話、體會、反思和調(diào)查問卷的方式進行，與同學(xué)們進行深入的交流，產(chǎn)生共鳴。

三、考核評價體系的實施與應(yīng)用效果分析

由于不同專業(yè)的崗位之間差異較大，而不同崗位又有相應(yīng)的專業(yè)技能要求，因此，在實施實踐教學(xué)課程考核評價中，指導(dǎo)教師要因地制宜，從實際的課程內(nèi)容和目標出發(fā)，以“三維立體”評價體系為指導(dǎo)，賦予實訓(xùn)（習(xí)）過程、實訓(xùn)（習(xí)）態(tài)度與紀律、職業(yè)綜合素養(yǎng)和實訓(xùn)（習(xí)）報告更多的內(nèi)涵，從而達到全面和客觀評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的目的。

在我校，“三維立體”評價體系成功應(yīng)用于筆者所在的計算機學(xué)院12-13學(xué)年“實訓(xùn)月”期間的課程考核，同時在2012屆畢業(yè)生的頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)的評價中也進行了嘗試。從實際的教學(xué)效果來看，取得了如下效果：

（1）學(xué)生100%參與到實踐課程教學(xué)之中，以《中小企業(yè)組網(wǎng)實訓(xùn)》課程為例，103名學(xué)生的成績分布情況如下：平均成績?yōu)?3.9分，標準差為9.7。成績主要集中在70-80分段，其中有6人低于60分，不及格率為：5.8%，8人高于90分，優(yōu)秀率為：7.7%，比較客觀地反映了學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。

（2）由于該考核評價體系對學(xué)生來說，具有極強的信息作用。對于學(xué)生來講，他們積極參與實訓(xùn)項目的教學(xué)的學(xué)習(xí)動機大致有二個：一是獲得該門課程的學(xué)分，二是求知需求。合理、全面和高效的評價體系激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生遲到，早退現(xiàn)象明顯減少，只有少數(shù)同學(xué)因考勤被取消成績。學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性普遍得到了提高，他們積極的思考問題和求助于老師，以便通過項目的驗收，實習(xí)報告也基本上杜絕了抄襲的現(xiàn)象，很多心得、體會和技能總結(jié)都寫的相當(dāng)深刻。

（3）考核評價的過程其實就是教學(xué)組織和管理的過程，“三維立體”實踐教學(xué)評價體系的實施，要求指導(dǎo)教師對課程進行精心的設(shè)計和準備，并與學(xué)生深入交流，這對于教學(xué)質(zhì)量的提高無疑具有很大的推動作用。

四、結(jié)束語

“三維立體”實踐教學(xué)考核評價體系實踐課程中實施后，同學(xué)們普遍反應(yīng)良好，指導(dǎo)教師在實施的過程中也便于操作，同時也大力促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。值得注意的是，該評價體系的成功實施關(guān)鍵在于指導(dǎo)教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)的組織。

實踐教學(xué)考核評價體系的實施最終目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，各相關(guān)專業(yè)可以根據(jù)學(xué)科的實際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，特別是設(shè)計好項目的驗收點，把握好實訓(xùn)態(tài)度和職業(yè)綜合素養(yǎng)的評價，真正發(fā)揮考核評價對于“教與學(xué)”的“指南針”作用，以達到育人的最終目標。

參考文獻：

［1］賢利克斯·勞耐爾.職業(yè)能力職業(yè)能力測評KOMET理論基礎(chǔ)方案［M］.北京:清華大學(xué)出版社,2010.

［2］龔江南.高職分散型頂崗實習(xí)考核評價體系的構(gòu)建［J］.職教通訊，2012（3）.

［3］中國高職高專網(wǎng).東營職業(yè)學(xué)院實行“答辯式”課程考核改革［EB/OL］.http://61.164.87.131/web/index.aspx.

［4］范林.實驗實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究與實踐［J］.浙江警察學(xué)院學(xué)報，2010（3）.