高職生思想政治理論課價(jià)值認(rèn)知及其引導(dǎo)策略

王莉榮

【摘要】針對高職生思想政治理論課價(jià)值認(rèn)知現(xiàn)狀，分析高職生對思想政治理論課價(jià)值認(rèn)識(shí)存在的問題及其原因，并對教師如何有效引導(dǎo)提出對策建議。

【關(guān)鍵詞】高職生思想政治理論課價(jià)值認(rèn)知引導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06C-0033-04

高校思想政治理論課的價(jià)值實(shí)現(xiàn)問題是科學(xué)地認(rèn)識(shí)和理解思想政治理論課有效性的基礎(chǔ)性問題。為了改善思想政治理論課教育教學(xué)情況，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)效性，2012年至2013年，本課題組依照制定的研究方案就高職生對高職思想政治理論課的價(jià)值認(rèn)識(shí)問題進(jìn)行了調(diào)查，并結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了概括和歸納，以便深化高職思想政治理論課程課程改革，更好服務(wù)于大學(xué)生的成長成才。

一、調(diào)查內(nèi)容、對象與方法

學(xué)生對思想政治理論課的價(jià)值認(rèn)知，往往由學(xué)生對思想政治理論課的基本效用和意義的看法與觀念構(gòu)成，通常反映出學(xué)生思想政治利益需要，以及學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己利益需要的能力、行為方式方面的需求，并以“相信什么、需要什么、追求什么”的方式存在學(xué)生的意識(shí)體系當(dāng)中。價(jià)值認(rèn)知實(shí)際上是學(xué)生權(quán)衡輕重、得失的天平或者尺子，是學(xué)生評價(jià)思想政治理論課的標(biāo)準(zhǔn)。本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查方法，總共設(shè)計(jì)了28個(gè)問題，包括2個(gè)問答題，51個(gè)選擇題。核心內(nèi)容是學(xué)生對思想政治理論課課程的價(jià)值認(rèn)知與評價(jià)、態(tài)度與需求。內(nèi)容涉及課程功能、屬性、教學(xué)手段與方法，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目的、教學(xué)效果以及對教師的評價(jià)和建議等。調(diào)查內(nèi)容基本涵蓋了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。調(diào)研范圍與對象主要是廣西政治管理干部學(xué)院及5所高職院校的大一學(xué)生。共發(fā)放問卷1000份，回收問卷950份，回收率95％，其中有效問卷930份，占全部回收問卷的97.8％。樣本的基本情況為：理工科學(xué)生320人，文科類學(xué)生630人。為了更進(jìn)一步了解學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)識(shí)和意見，豐富、完善調(diào)查資料，我們還對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。調(diào)研采用匿名方式，調(diào)研結(jié)果具有一定的代表性。

二、高職生高校思想政治理論課價(jià)值認(rèn)知的調(diào)查結(jié)果

（一）對高職思想政治理論課課程屬性、功能的認(rèn)識(shí)及判斷

1. 對思想政治理論課程開設(shè)、教師、教學(xué)情況以及自身感受的評價(jià)（見表1）

表1 高職生對高職思想政治理論課課程屬性、功能的

認(rèn)識(shí)及判斷表

項(xiàng)目 有（%） 沒有（%） 一般（%）

開設(shè)思想政治課程的必要性 70 10.7 19.3

老師課堂教學(xué)能夠較好地理論聯(lián)系實(shí)際 48 30 22

老師主動(dòng)與學(xué)生交流，及時(shí)地了解學(xué)生的想法和意見 30 50 20

老師上課生動(dòng)活潑，課堂氣氛活躍 29.5 60 11.5

老師上課照本宣科，無的放矢 35 48 17

課堂上學(xué)生大多在做其他的事情 55 30 15

對老師課堂講到的問題與提問，經(jīng)常認(rèn)真思考 35 50 15

課后，感覺有收獲 50 30 20

表1中的數(shù)據(jù)表明：第一，大多數(shù)學(xué)生對思想政治理論課程開設(shè)的必要性判斷持肯定態(tài)度，但仍有19.3％的同學(xué)選擇了“一般”這種模棱兩可的選擇。第二，學(xué)生對思政課的老師評價(jià)不高，因?yàn)閷處熃虒W(xué)持肯定態(tài)度的學(xué)生不到半數(shù)，或認(rèn)為老師理論深度不夠，或不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，或教學(xué)能力不強(qiáng)，或不夠親切友好。教師是課程教學(xué)的組織者和實(shí)施者，學(xué)生對老師的評價(jià)不高或不滿往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生消極對待思想政治理論課。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課程的興趣不大，對課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠。55％的學(xué)生對課程不感興趣，學(xué)生在課堂上做其他的事情。現(xiàn)實(shí)中，的確有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)專業(yè)課或做其他科目的作業(yè)，有的甚至玩手機(jī)，看小說，睡覺。訪談中學(xué)生認(rèn)為影響他們的興趣程度的因素依次為：所學(xué)內(nèi)容（34.4％）、教學(xué)形式（25.7％）、社會(huì)環(huán)境（22.9％）、教學(xué)方法（17％）。對政治理論課感興趣的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容好，老師也講得好，聽起來有趣，因而喜歡；不感興趣的同學(xué)認(rèn)為有些教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，老師的教學(xué)方法單一，聽起來枯燥無味，因而不感興趣。所以，興趣程度對大學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度有非常重要的影響。數(shù)據(jù)顯示僅有50％的學(xué)生感覺課后有收獲，也表明思想政治理論課沒有成為學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程。

2．對學(xué)習(xí)思想政治理論課程目的與動(dòng)機(jī)的判斷

在對學(xué)習(xí)思想政治理論課程目的與動(dòng)機(jī)的判斷上，56.7％的學(xué)生選擇為了“培養(yǎng)分析問題解決問題能力”；43.8％的學(xué)生選擇為了“增進(jìn)對執(zhí)政黨及社會(huì)的了解”；33％的學(xué)生選擇為了“提高理論素養(yǎng)、樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”； 30％的學(xué)生選擇“學(xué)校規(guī)定必須上”。由此可見，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)性目的明顯。

綜上所述，高職生對思想政治理論課的價(jià)值取向主流是積極向上的，但是由于多種因素的影響，部分學(xué)生對思想政治理論課的教育價(jià)值、功能的認(rèn)識(shí)仍存在較大偏差。一是片面地認(rèn)為思想政治課是統(tǒng)治的需要，是“政治教化”，超過半數(shù)的學(xué)生都傾向于此。可以說，相當(dāng)?shù)膶W(xué)生對于課程的理解還是簡單地停留在“上政治課”，“理論灌輸”的層面上。二是狹隘地認(rèn)為思想政治理論課是一門尋常的知識(shí)性課程，“智育”功能大于“德育”功能，知識(shí)傳授重于品德意志的培育。三是普遍認(rèn)為思想政治理論課對學(xué)生能力的培養(yǎng)較弱。這表明，思想政治課課程的教育價(jià)值、課程屬性、課程功能并沒有得到普遍認(rèn)同。

（二）對思想政治理論課具體課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)及感受

目前高職院校思想政治理論課課程體系包含“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”（下文簡稱概論）、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（下文簡稱法律基礎(chǔ)），《形勢與政策》（下文簡稱形勢）三門必修課程和一些相關(guān)選修課，每門課都有自己特殊的任務(wù)，但思想政治理論課萬變不離其宗，即轉(zhuǎn)變?nèi)说乃枷牒托袨椋嵘苏J(rèn)識(shí)世界，改選世界的主體性。調(diào)查表明，高職生對思想政治理論課程的興趣存在不平衡現(xiàn)象，其中對側(cè)重于思想教育的“思想道德修養(yǎng)”與“形勢與政策”課程認(rèn)可度較高，選擇“非常有必要”與“比較有必要”的都超過了56％，表明大學(xué)生并不是簡單地“排斥思想政治教育”。選擇“非常感興趣”和“比較感興趣”兩者總和的比例依次為“法律基礎(chǔ)”（70.1％）、“形勢”（60.4％）、“概論”（56％），對“概論”課37％同學(xué)認(rèn)為理論太抽象、深?yuàn)W、內(nèi)容偏多偏難。理論聯(lián)系實(shí)際、針對性不夠的問題在課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)過程等環(huán)節(jié)都有體現(xiàn)。

（三）對課程教學(xué)組織的期望及評價(jià)（見表2）

表2高職生對課程教學(xué)組織的期望及評價(jià)

項(xiàng)目與內(nèi)容 選項(xiàng)及百分比（%）

非常贊同 基本認(rèn)可 不太贊同 完全反對

課程內(nèi)容適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，具有很強(qiáng)的時(shí)代性 12.2 58.1 25.7 4．1

課程較好地做到了政治性和知識(shí)性的統(tǒng)一 17.2 44.8 36.4 1.6

突出進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)教育，具有強(qiáng)烈的德育性 30.8 58.3 9.2 1.7

課程內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)符合社會(huì)發(fā)展的基本要求 18.5 43.4 36.5 1.6

課程內(nèi)容滿足學(xué)生的基本思想政治需求 16.1 36.1 47.7 0

課程的內(nèi)容容量適當(dāng)，涵蓋面廣，符合高職實(shí)際 1.7 48.6 33.4 16.4

語言傳遞信息為主的講授法、討論法可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 5 30 40 25

表2中的數(shù)據(jù)反映出兩大問題：一是大多數(shù)學(xué)生對思想政治理論課程的政治屬性和課程內(nèi)容的是理解和認(rèn)同的，但仍有36.5％、47.7％、33.4％的學(xué)生在認(rèn)為課程內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)不能體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的基本要求，與學(xué)生的基本思想政治需求契合度不高，訪談中有的學(xué)生不希望課程太政治太深?yuàn)W而缺乏親切感，有的認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)兼容而匯集百家之長，除學(xué)習(xí)馬克思主義外，應(yīng)引入西方其他思想。二是教學(xué)過程是一個(gè)在教師啟發(fā)和指導(dǎo)下學(xué)生參與體驗(yàn)的過程，灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法已成為學(xué)生最不欣賞的教學(xué)方法。74.7％的同學(xué)要求增加視頻教學(xué)內(nèi)容和采用多媒體教學(xué)，30％的學(xué)生要求就某一社會(huì)現(xiàn)象、事件開展專題講解。

（四）學(xué)生最喜歡的教學(xué)活動(dòng)類型和學(xué)習(xí)方式

學(xué)生喜歡的教學(xué)活動(dòng)類型呈現(xiàn)出多元的趨勢，依次為：實(shí)踐探究類53％、表演體驗(yàn)類、談話辯論類。喜歡的學(xué)習(xí)方式依次為：自主學(xué)習(xí)50％，探究學(xué)習(xí)48％，合作學(xué)習(xí)47％，接受學(xué)習(xí)25％。

（五）對思想政治理論課的教學(xué)改革的建議

學(xué)生對以下幾方面都有比較強(qiáng)烈的建議和要求：一是加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)特別是課外實(shí)踐教學(xué)的比例（88.2％）；二是改變傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)模式，增強(qiáng)授課的生動(dòng)性、趣味性（91.2％）；三是改革考核模式，實(shí)施以側(cè)重能力素質(zhì)為主的考核（80.2％），25％的學(xué)生建議取消考試。

（六）對思想政治理論課教師素質(zhì)的要求

既要有過硬的思想政治理論素質(zhì)（90.7％），又要能夠掌控課堂的節(jié)奏和局面，寓教于樂（85％），有責(zé)任感（90％），熱情親切，能夠融洽地進(jìn)行師生交流（80％），還要富有人格魅力，使課堂內(nèi)容顯得有品質(zhì)（80％）。可見，學(xué)生對教師的要求普遍都比較高。

三、高職生思想政治理論課價(jià)值取向存在的問題

（一）功利性突出、理想性弱化

高職生的理想信念與本科學(xué)生相比務(wù)實(shí)色彩更為強(qiáng)烈，理想追求更多表現(xiàn)為對現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)對，功利性趨勢日漸突出。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生關(guān)注的是思想政治理論知識(shí)的效用性，而非知識(shí)的真理性。在訪談中大多數(shù)學(xué)生表示思想政治理論課分?jǐn)?shù)高對對畢業(yè)后考公務(wù)員或作管理人員有幫助。29.5％學(xué)生認(rèn)為“基礎(chǔ)”課的學(xué)習(xí)能幫助解決人際關(guān)系和學(xué)習(xí)方面的困惑，能掌握一些法律常識(shí)，有助于運(yùn)用法律武器保護(hù)自己。數(shù)據(jù)反映出部分學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的定位首要目的不在于“學(xué)”，而更多的是立足于個(gè)人職業(yè)前途命運(yùn)和需求的滿足，理想信念追求層次較低，缺乏長期性與持續(xù)性。

（二）注重個(gè)體需求，忽視社會(huì)要求

即將進(jìn)入社會(huì)的大學(xué)生具備一定的政治素養(yǎng)，掌握一定的政治理論知識(shí)，有助于今后更快更順利地融入社會(huì)。但調(diào)查表明，當(dāng)代高職生是非常個(gè)性、自我的一代，他們更關(guān)注自我能力的發(fā)展，他們雖然也關(guān)心政治和社會(huì)，但更多的是具體的政治現(xiàn)象和事件，關(guān)注具體的實(shí)際問題，“我”想從老師的授課中擴(kuò)充自己的知識(shí)面，“我”不喜歡說教、不喜歡老師“一言堂”， “我”希望“我”的組織、演講等能力得到鍛煉和提高。而很少能從政治的角度對重大理論和實(shí)際問進(jìn)行思考。在自我發(fā)展中沒能把自身的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步、社會(huì)責(zé)任相結(jié)合，社會(huì)價(jià)值兼顧不夠。對于思想政治理論課承擔(dān)的提高大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，發(fā)展大學(xué)生政治意識(shí)的社會(huì)功能則基本上不在意甚至存在抵觸情緒。過于注重個(gè)體需求，一定程度上削弱了對國家民族和社會(huì)發(fā)展的關(guān)注，缺乏社會(huì)責(zé)任感和提升自我精神境界的內(nèi)在支撐。

（三）偏好目的效率取向，排斥思想理論

由于高校思想政治理論課的理論性、思想性的特點(diǎn)，使得課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上往往是遠(yuǎn)景式地概念描述和邏輯闡發(fā)，即使注重理論聯(lián)系實(shí)際，更多的也是“原理+例子”，但大學(xué)生的需求特點(diǎn)則是具體、感性、關(guān)系到眼前利益。他們特別關(guān)注自身的生存狀態(tài)、未來的發(fā)展前景和自我感受，對與自身利益關(guān)系不大的不太關(guān)注，崇尚使用較高效率的手段來實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)和理想，拒斥思想理論。即使對改革開放中的現(xiàn)實(shí)問題雖然存在較多的困惑，但由于缺乏深層次的思考，缺乏一定的政治認(rèn)知，因此，認(rèn)識(shí)也大都停留在自發(fā)的感性階段。高達(dá)80％的學(xué)生希望輕輕松松地完成思想政治理論課的學(xué)習(xí)，娛樂化傾向也十分明顯。

（四）缺乏成才渴望，無意自覺發(fā)展

調(diào)查表明，大多數(shù)高職生都有求真求善和發(fā)展自己分析問題解決問題能力的政治需求，但相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)卻是被動(dòng)無奈的。對思想政治理論課真信、真懂、真學(xué)、真用的學(xué)生為數(shù)不多，68％的學(xué)生表示課后不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而能學(xué)以致用的更寥寥無幾，相對而言思想政治理論課逃課率也較高。逃課的理由，15％學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容與高中的重復(fù)太多，沒必要再學(xué)，34.7％的學(xué)生表示有更重要的活動(dòng)要參加，還有14.8％的學(xué)生認(rèn)為這些課聽不聽無所謂。由此可見，學(xué)生對思想政治理論課與自身發(fā)展的認(rèn)識(shí)還處于一種自發(fā)狀態(tài)，缺乏更高的政治成才的渴望，無意自覺發(fā)展，其視野、精神狀態(tài)都無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

總之，高職生對高校思想政治理論課的價(jià)值認(rèn)知特點(diǎn)與高校思想政治理論課的價(jià)值實(shí)現(xiàn)存在較大差距，影響兩者契合度不高的原因：一是課程的屬性還不夠豐富，無法滿足大學(xué)生多樣化的思想政治需求，二是學(xué)生中個(gè)體的思想基礎(chǔ)、理論素養(yǎng)、學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、成才期望值等方面思想差異的存在，三是課程教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生需求的差距。

四、教師的引導(dǎo)策略

高職思想政治理論課的教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)受到課程內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教師個(gè)人能力和魅力以及學(xué)生參與能力和動(dòng)力等多重因素的影響和制約。而提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和要求，教師作為課程教學(xué)的組織者和實(shí)施者可從以下幾個(gè)方面入手。

（一）理論闡述現(xiàn)實(shí)化

由于種種原因，長期以來思想政治理論課的教學(xué)往往拘泥于教材，偏重理論講授，而理論的抽象難懂、概括性強(qiáng)等特點(diǎn)，講授不太容易保持學(xué)生的長久注意力，導(dǎo)致“抬頭率”、“出勤率”不高，學(xué)生將其歸為枯燥類。實(shí)踐證明，解決這一難題最有效的辦法就是理論聯(lián)系實(shí)際。實(shí)際上，高校思想政治理論課并非純粹的理論體系，其中的每個(gè)觀點(diǎn)既包含豐富的理論內(nèi)容，也包含著客觀現(xiàn)實(shí)的依據(jù)，與社會(huì)生活、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。例如，加強(qiáng)執(zhí)政黨的建設(shè)中的反腐敗問題，我們既要承認(rèn)腐敗現(xiàn)象的客觀存在，又要分析腐敗產(chǎn)生的原因，更要講清楚腐敗的危害性以及中國共產(chǎn)黨從源頭上預(yù)防和解決腐敗問題的決心、政策、措施及取得的重大成果。這樣理論聯(lián)系實(shí)際的分析，才能使學(xué)生感到信服，從而增強(qiáng)對黨的信任和信心。總之，教師在對教材進(jìn)行科學(xué)概括和理清思路的基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和差異，結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)踐發(fā)展的新情況和新問題，用學(xué)生感觸到的、具體的、生動(dòng)的、實(shí)在的案例來分析、論證、說明理論觀點(diǎn)，在教材與教學(xué)之間架起一座由此達(dá)彼的橋梁，只有這樣學(xué)生才會(huì)感到“可信”“管用”，進(jìn)而激發(fā)“真學(xué)”的意愿。

（二）教學(xué)語言通俗化

教學(xué)語言既是教師課堂傳授知識(shí)的工具，更是高校思想政治理論課教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)。教師講課應(yīng)設(shè)法使語言通俗化，使學(xué)生愿意聽，聽得進(jìn)。愿意聽即要求教學(xué)語言形式要盡量貼近學(xué)生的日常用語和表達(dá)習(xí)慣，把深?yuàn)W抽象難懂的理論講得深入淺出，學(xué)生容易理解。聽得進(jìn)即教學(xué)語言邏輯性和形象性符合學(xué)生的思維習(xí)慣和接受水平。在教學(xué)過程中，精選案例可以使教學(xué)語言簡約化，形象化，有助于學(xué)生理解難點(diǎn)和掌握基本原理，但并非所有的案例都能發(fā)揮形象通俗易懂的作用。這就要求教師對案例進(jìn)行深加工，使其集趣味性、知識(shí)性、形象性、啟發(fā)性于一體，從而增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力。

（三）內(nèi)容選取熱點(diǎn)化

當(dāng)前，大學(xué)生群體已經(jīng)成為社會(huì)輿論產(chǎn)生、傳播的重要環(huán)節(jié)，也是社會(huì)社會(huì)輿論最“易感”人群之一。同時(shí)，大學(xué)生也面臨著學(xué)業(yè)壓力大、就業(yè)創(chuàng)業(yè)難、思想上有困惑等實(shí)際問題。他們關(guān)注時(shí)事政治，渴求知道自己應(yīng)該如何在社會(huì)上正確定位。針對學(xué)生們的需要，教師應(yīng)該順勢而為，既要從社會(huì)實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確把握當(dāng)今社會(huì)變革中的一些重大問題，尤其是對諸如政治方向、價(jià)值取向、市場導(dǎo)向等方面的疑難問題，又要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，有針對性地選取學(xué)生關(guān)心的當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題，如中日關(guān)系、收入分配改革、城鎮(zhèn)化、反腐敗等，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生討論，使學(xué)生從熱點(diǎn)問題的分析論證中體悟，提煉出其中蘊(yùn)涵的馬克思主義原理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法來分析社會(huì)熱點(diǎn)問題，來指導(dǎo)解決實(shí)際中遇到的各種現(xiàn)實(shí)問題。

（四）講授視角新穎化

由于思想政治理論課的內(nèi)容中學(xué)階段有的已經(jīng)學(xué)習(xí)過，許多學(xué)生往往覺得思想政治理論課是老生常談，提不起學(xué)習(xí)興趣和好奇心。其實(shí)，二者并非簡單的重復(fù)，中學(xué)階段的思想政治理論課往往立足于使學(xué)生“知其然”；而高校的思想政治理論課則側(cè)重于系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)與思考，注重理論邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)更強(qiáng)調(diào)彰顯問題意識(shí)，即由“知其然”上升為“知其所以然”。因此，要實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教育價(jià)值，課程講授視角必須新穎化，即要站得高，講得實(shí)，教得活，引導(dǎo)正確。當(dāng)然，思想政治理論課無疑應(yīng)保持研究對象、教學(xué)內(nèi)容等方面的基本穩(wěn)定性，但作為一門社會(huì)學(xué)科的教學(xué)又必須隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的變化，教學(xué)對象的實(shí)際情況轉(zhuǎn)換其教學(xué)思維視角，可從經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、比較學(xué)、歷史學(xué)、生態(tài)學(xué)等角度對教材文本進(jìn)行理解和講授。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。要（下轉(zhuǎn)第47頁）（上接第35頁）因地制宜、因材施教，使教學(xué)內(nèi)容多樣化、新穎化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）教學(xué)方法多樣化

課堂教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)由師生雙方共同組建的信息互動(dòng)系統(tǒng)，是教與學(xué)信息的傳輸與交換過程。思想政治理論課的課堂教學(xué)要想取得 “入耳入腦”的實(shí)效性，必須激活學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。而傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，其結(jié)果往往是思想政治理論課走向?qū)W生，而學(xué)生難以走入思想政治理論課。值得一提的是，美國哈佛大學(xué)最受歡迎的公開課，桑德爾教授的倫理學(xué)系列課程“公正”，與我們思想政治理論課相同，都是理論性抽象性較強(qiáng)的課程，但“公正”教學(xué)視頻被傳到網(wǎng)上，引起了一股“桑德爾熱潮”。桑德爾教授課程最大特點(diǎn)就是課堂中從來沒有過只使用單一的教學(xué)方法和手段，而是很多方法與手段的結(jié)合。從教學(xué)手段來說，有幻燈片投影，有PowerPoint講稿，有演示實(shí)驗(yàn)，有傳統(tǒng)的粉筆板書，有視頻資料等等。從教學(xué)方法來說，其最大的亮點(diǎn)是情境教學(xué)方式一直貫穿課堂始終。即通過創(chuàng)設(shè)虛擬情境、再現(xiàn)真實(shí)和構(gòu)建現(xiàn)場的方式來激發(fā)學(xué)生對哲學(xué)問題的參與式熱情，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找哲學(xué)問題的答案。一堂課下來，邁克爾桑德爾教授采用多樣化的教學(xué)方法使學(xué)生的注意力一直能集中，形象生動(dòng)的講解、交流、激辯讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。

【參考文獻(xiàn)】

［1］魏玲.高職院校思想政治理論課改革存在的問題及對策［J］．長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）

［2］吳兆雪等.以實(shí)際問題為中心開展馬克思主義理論教學(xué)［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2004（7）

［3］韓欲立．馬克思主義基本原理概論課參與式問題教學(xué)法初探［J］．社科縱橫，2013（1）

【基金項(xiàng)目】2012年廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐研究立項(xiàng)課題（2012SZ020）

（責(zé)編何田田）

（三）內(nèi)容選取熱點(diǎn)化

當(dāng)前，大學(xué)生群體已經(jīng)成為社會(huì)輿論產(chǎn)生、傳播的重要環(huán)節(jié)，也是社會(huì)社會(huì)輿論最“易感”人群之一。同時(shí)，大學(xué)生也面臨著學(xué)業(yè)壓力大、就業(yè)創(chuàng)業(yè)難、思想上有困惑等實(shí)際問題。他們關(guān)注時(shí)事政治，渴求知道自己應(yīng)該如何在社會(huì)上正確定位。針對學(xué)生們的需要，教師應(yīng)該順勢而為，既要從社會(huì)實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確把握當(dāng)今社會(huì)變革中的一些重大問題，尤其是對諸如政治方向、價(jià)值取向、市場導(dǎo)向等方面的疑難問題，又要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，有針對性地選取學(xué)生關(guān)心的當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題，如中日關(guān)系、收入分配改革、城鎮(zhèn)化、反腐敗等，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生討論，使學(xué)生從熱點(diǎn)問題的分析論證中體悟，提煉出其中蘊(yùn)涵的馬克思主義原理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法來分析社會(huì)熱點(diǎn)問題，來指導(dǎo)解決實(shí)際中遇到的各種現(xiàn)實(shí)問題。

（四）講授視角新穎化

由于思想政治理論課的內(nèi)容中學(xué)階段有的已經(jīng)學(xué)習(xí)過，許多學(xué)生往往覺得思想政治理論課是老生常談，提不起學(xué)習(xí)興趣和好奇心。其實(shí)，二者并非簡單的重復(fù)，中學(xué)階段的思想政治理論課往往立足于使學(xué)生“知其然”；而高校的思想政治理論課則側(cè)重于系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)與思考，注重理論邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)更強(qiáng)調(diào)彰顯問題意識(shí)，即由“知其然”上升為“知其所以然”。因此，要實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教育價(jià)值，課程講授視角必須新穎化，即要站得高，講得實(shí)，教得活，引導(dǎo)正確。當(dāng)然，思想政治理論課無疑應(yīng)保持研究對象、教學(xué)內(nèi)容等方面的基本穩(wěn)定性，但作為一門社會(huì)學(xué)科的教學(xué)又必須隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的變化，教學(xué)對象的實(shí)際情況轉(zhuǎn)換其教學(xué)思維視角，可從經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、比較學(xué)、歷史學(xué)、生態(tài)學(xué)等角度對教材文本進(jìn)行理解和講授。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。要（下轉(zhuǎn)第47頁）（上接第35頁）因地制宜、因材施教，使教學(xué)內(nèi)容多樣化、新穎化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）教學(xué)方法多樣化

課堂教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)由師生雙方共同組建的信息互動(dòng)系統(tǒng)，是教與學(xué)信息的傳輸與交換過程。思想政治理論課的課堂教學(xué)要想取得 “入耳入腦”的實(shí)效性，必須激活學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。而傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，其結(jié)果往往是思想政治理論課走向?qū)W生，而學(xué)生難以走入思想政治理論課。值得一提的是，美國哈佛大學(xué)最受歡迎的公開課，桑德爾教授的倫理學(xué)系列課程“公正”，與我們思想政治理論課相同，都是理論性抽象性較強(qiáng)的課程，但“公正”教學(xué)視頻被傳到網(wǎng)上，引起了一股“桑德爾熱潮”。桑德爾教授課程最大特點(diǎn)就是課堂中從來沒有過只使用單一的教學(xué)方法和手段，而是很多方法與手段的結(jié)合。從教學(xué)手段來說，有幻燈片投影，有PowerPoint講稿，有演示實(shí)驗(yàn)，有傳統(tǒng)的粉筆板書，有視頻資料等等。從教學(xué)方法來說，其最大的亮點(diǎn)是情境教學(xué)方式一直貫穿課堂始終。即通過創(chuàng)設(shè)虛擬情境、再現(xiàn)真實(shí)和構(gòu)建現(xiàn)場的方式來激發(fā)學(xué)生對哲學(xué)問題的參與式熱情，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找哲學(xué)問題的答案。一堂課下來，邁克爾桑德爾教授采用多樣化的教學(xué)方法使學(xué)生的注意力一直能集中，形象生動(dòng)的講解、交流、激辯讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。

【參考文獻(xiàn)】

［1］魏玲.高職院校思想政治理論課改革存在的問題及對策［J］．長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）

［2］吳兆雪等.以實(shí)際問題為中心開展馬克思主義理論教學(xué)［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2004（7）

［3］韓欲立．馬克思主義基本原理概論課參與式問題教學(xué)法初探［J］．社科縱橫，2013（1）

【基金項(xiàng)目】2012年廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐研究立項(xiàng)課題（2012SZ020）

（責(zé)編何田田）

（三）內(nèi)容選取熱點(diǎn)化

當(dāng)前，大學(xué)生群體已經(jīng)成為社會(huì)輿論產(chǎn)生、傳播的重要環(huán)節(jié)，也是社會(huì)社會(huì)輿論最“易感”人群之一。同時(shí)，大學(xué)生也面臨著學(xué)業(yè)壓力大、就業(yè)創(chuàng)業(yè)難、思想上有困惑等實(shí)際問題。他們關(guān)注時(shí)事政治，渴求知道自己應(yīng)該如何在社會(huì)上正確定位。針對學(xué)生們的需要，教師應(yīng)該順勢而為，既要從社會(huì)實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確把握當(dāng)今社會(huì)變革中的一些重大問題，尤其是對諸如政治方向、價(jià)值取向、市場導(dǎo)向等方面的疑難問題，又要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，有針對性地選取學(xué)生關(guān)心的當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題，如中日關(guān)系、收入分配改革、城鎮(zhèn)化、反腐敗等，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生討論，使學(xué)生從熱點(diǎn)問題的分析論證中體悟，提煉出其中蘊(yùn)涵的馬克思主義原理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法來分析社會(huì)熱點(diǎn)問題，來指導(dǎo)解決實(shí)際中遇到的各種現(xiàn)實(shí)問題。

（四）講授視角新穎化

由于思想政治理論課的內(nèi)容中學(xué)階段有的已經(jīng)學(xué)習(xí)過，許多學(xué)生往往覺得思想政治理論課是老生常談，提不起學(xué)習(xí)興趣和好奇心。其實(shí)，二者并非簡單的重復(fù)，中學(xué)階段的思想政治理論課往往立足于使學(xué)生“知其然”；而高校的思想政治理論課則側(cè)重于系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)與思考，注重理論邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)更強(qiáng)調(diào)彰顯問題意識(shí)，即由“知其然”上升為“知其所以然”。因此，要實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教育價(jià)值，課程講授視角必須新穎化，即要站得高，講得實(shí)，教得活，引導(dǎo)正確。當(dāng)然，思想政治理論課無疑應(yīng)保持研究對象、教學(xué)內(nèi)容等方面的基本穩(wěn)定性，但作為一門社會(huì)學(xué)科的教學(xué)又必須隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的變化，教學(xué)對象的實(shí)際情況轉(zhuǎn)換其教學(xué)思維視角，可從經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、比較學(xué)、歷史學(xué)、生態(tài)學(xué)等角度對教材文本進(jìn)行理解和講授。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。要（下轉(zhuǎn)第47頁）（上接第35頁）因地制宜、因材施教，使教學(xué)內(nèi)容多樣化、新穎化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）教學(xué)方法多樣化

課堂教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)由師生雙方共同組建的信息互動(dòng)系統(tǒng)，是教與學(xué)信息的傳輸與交換過程。思想政治理論課的課堂教學(xué)要想取得 “入耳入腦”的實(shí)效性，必須激活學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。而傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，其結(jié)果往往是思想政治理論課走向?qū)W生，而學(xué)生難以走入思想政治理論課。值得一提的是，美國哈佛大學(xué)最受歡迎的公開課，桑德爾教授的倫理學(xué)系列課程“公正”，與我們思想政治理論課相同，都是理論性抽象性較強(qiáng)的課程，但“公正”教學(xué)視頻被傳到網(wǎng)上，引起了一股“桑德爾熱潮”。桑德爾教授課程最大特點(diǎn)就是課堂中從來沒有過只使用單一的教學(xué)方法和手段，而是很多方法與手段的結(jié)合。從教學(xué)手段來說，有幻燈片投影，有PowerPoint講稿，有演示實(shí)驗(yàn)，有傳統(tǒng)的粉筆板書，有視頻資料等等。從教學(xué)方法來說，其最大的亮點(diǎn)是情境教學(xué)方式一直貫穿課堂始終。即通過創(chuàng)設(shè)虛擬情境、再現(xiàn)真實(shí)和構(gòu)建現(xiàn)場的方式來激發(fā)學(xué)生對哲學(xué)問題的參與式熱情，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找哲學(xué)問題的答案。一堂課下來，邁克爾桑德爾教授采用多樣化的教學(xué)方法使學(xué)生的注意力一直能集中，形象生動(dòng)的講解、交流、激辯讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。

【參考文獻(xiàn)】

［1］魏玲.高職院校思想政治理論課改革存在的問題及對策［J］．長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）

［2］吳兆雪等.以實(shí)際問題為中心開展馬克思主義理論教學(xué)［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2004（7）

［3］韓欲立．馬克思主義基本原理概論課參與式問題教學(xué)法初探［J］．社科縱橫，2013（1）

【基金項(xiàng)目】2012年廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐研究立項(xiàng)課題（2012SZ020）

（責(zé)編何田田）