認同與選擇:社工專業本科學生的從業意愿探究

盛志宏

【摘要】梳理我國社會工作專業化、職業化以及社工教育的發展進程，闡釋雙重認同對社工專業本科生從業意愿的影響，提出改進高校社會工作人才培養模式，有效提高社工專業本科學生的從業意愿。

【關鍵詞】社會工作專業認同職業認同從業意愿培養模式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06C-0048-04

進入21世紀以來，尤其是2006 年中共中央提出“構建一支宏大的社會工作者人才隊伍”之后，我國社會工作的發展邁上了新的階梯，社會工作專業化和職業化水平進一步提高，社會工作人才培養規模也不斷擴大。然而，社會工作專業的本科學生從事社會工作相關職業的意愿較低，人才培養規模不能有效轉化為人才供給，無法滿足不斷增長的社會需求。相關統計數據顯示，截至2012年，我國大約有250多所高校開辦有社會工作本科專業，年平均畢業生人數約為10000人左右，而其中僅有10%～30%的畢業生在社工相關崗位就業，多數學生放棄了所學專業，另謀發展。社會工作人才供給與需求的矛盾在廣西表現得尤為明顯。

廣西社會工作專業人才供給主要有兩個途徑：專業教育與職業培訓。職業培訓主要集中在民政系統，其他行業尚未有大的進展，福利領域從業人員整體專業性水平不高。在專業教育方面，廣西高校是從2000年開始陸續開設社會工作專業的，至2013年有4所專科院校和8 所本科院校設立有社會工作本科專業，其中2所高校招收社會工作專業碩士。但是，總體招生規模不大，畢業生人數較少，近3年本科每年畢業人數約350人左右，盡管一次就業率基本可以達到90%以上，但從事對口專業的學生所占比例很小。以廣西大學為例，從2006年開始招生，到2013年畢業4屆學生，總計193人，目前從事社會工作的只有35人，比例僅為18%，其中留在廣西的寥寥無幾，專業人才浪費和流失極為嚴重。因此，對廣西高校而言，提高社會工作本科學生的從業意愿迫在眉睫。本文試圖分析社會工作職業認同和專業認同對從業意愿的影響，進而為社會工作人才培養模式的改進提供參考。

一、社會工作的雙重認同：專業認同與職業認同

（一）認同的含義。關于“認同”的研究始于弗洛伊德，他從心理防御機制的視角對“認同”進行了闡釋，認為認同是個體無意識的模仿他人，在心理上與群體的價值和規范趨于同化的過程。而后埃里克森發展了這一理論，提出了“自我認同”的概念，認為自我認同是個體在過去、現在和未來等不同時空條件下，對自己內在一致性和連續性的主觀認知和體驗。他的認同理論引起學界廣泛關注，但其最大的局限性在于未能闡明自我與社會的關系。這一問題在20世紀60年代得到了解決，英國學者亨利·泰弗爾提出了社會認同理論。他認為，“自我”這一概念是包括“自我認同”和“社會認同”兩個方面，前者關注個體對自我特征的描述，而后者強調個人所處的社會情境，即“個體知道他歸屬于特定的社會群體，而他所獲得的群體資格會賦予其某種情感和價值意義”。而且，社會認同與自我認同是相互建構，相互影響的，共同形成了個體的自我概念，其中社會認同對自我概念的影響更加顯著。對于社會認同的測量，普遍采用認知、情感和評價的三維度劃分法。其中，認知是指個體對群體身份的意識、知覺和了解，包括自我分類和群體成員資格的典型性；情感是指對自己群體成員資格的認可，包括歸屬感及喜好；評價成分強調成員對群體的看法。

（二）社會工作：職業化、專業化與專業教育的發展。在西方語境中，profession不僅僅是指賴以謀生的工作 （occupation），它更強調職業的專業基礎，它是需要通過長時間培訓和正式認證、借助科學或某一領域專業知識來開展的工作，是“專業化職業”，如醫生、律師、社工等。西方學者福塞斯和丹利斯韋茲選擇了包括社會工作在內的8種職業來研究專業化歷程，總結出四個標準用以判斷某種職業是否具有專業地位。一是必需性，即“服務工作對服務使用者和社會來說是必要的和不可少的”；二是排他性，即“實務工作者對專業服務具有壟斷性和排他性”；三是復雜性，即“服務工作不是程式化的簡單重復而是涉及專門知識的靈活應用”；四是自主性，即“服務提供者具有一定的自由裁量權”。由以上標準來看，社會工作專業化本質上就是通過提高社會工作的科學性、利他性與必需性，以維護與提高社會工作專業的權威性與自主性，從而更好地服務人類與社會的動態過程。而社會工作的職業化是指社會工作職業制度的確立、認同和完善，是在滿足人類特定需要的基礎上，社會工作活動被社會認可并制度化，社會工作職業群體（職業組織）被社會認同并獲得保護的過程。這是一個綜合性的建構過程，包括職責確定、職業定位、從業資格認定、崗位配備、工作激勵機制、組織制度確立、評價體系、聲望確立等內容。

就西方社會工作的發展歷程而言，職業化和專業化是前后相繼進而一體化的過程。早期西方的社會救助多為慈善人士、宗教組織開展的志愿性的社會互助活動，而此類活動的推廣需要職業化的組織和個人來承擔，因而逐漸出現了組織化的慈善服務機構以及受薪的社會工作者，進而出現社會工作的職業崗位；此后，隨著服務內容的擴充與服務對象的增加，對服務質量的訴求直接引發了專業化的要求，因此社會工作專業教育應運而生。簡言之，西方社會工作是在職業的專業化過程催生了專業教育的發展，反觀我國則完全不同。

在我國，民政系統的本土社會工作是既存事實，可以說我們是先有類似于社會工作的“職業”或曰“崗位”，再有社會工作專業教育，進而在推進專業社會工作發展的同時，改變實際社會工作半專業、行政化的特點，從而提升整體社會工作的專業化水平。就我國目前的發展狀況而言，專業教育先于專業化的發展并且兩者發展極不平衡。因而，在普通中國公眾的理解中，社會工作作為一種職業更多的是指“為了獲得生活來源所從事的一種工作類別”，其作為“專業化職業”的本質尚未被認知。《中華人民共和國職業分類大典》中職業的定義是以職業的謀生性為核心的，“職業是為了獲得生活來源所從事的工作類別，職業的屬性是目的性、社會性、群體性、規范性和穩定性”，這是公眾評價社會工作這份職業的標準，而社會工作的“專業性”還不為公眾所普遍認知與接納，它只是社會工作專業教育群體和專業社會工作者群體內部的“小眾話題”。

（三）社會工作的專業認同與職業認同。專業認同是指社會（社區、組織、群體等）和個人對某一專業的整體認可狀況以及由此形成的積極情感以及行動。其中，社會工作專業的自我認同是指社會工作專業的學習者對社會工作專業的接受與認可的程度，它決定了在專業知識的研究與學習中的態度和行動。具體而言，專業認同的結構維度包括三個方面：一是認知性專業認同，這是對專業理性層面的看法，即學生對自己所學專業知識內涵等方面的了解；二是情感性專業認同，這是對專業感性層面上的看法，即學生與所學專業情感上的連結程度；三是可持續性專業認同，即由內化了的情感上的愉悅與滿足而產生的持續性的對專業學習和實踐的積極行為動機和行為效果。社會工作專業的社會認同是指社會成員對社會工作專業的專業倫理、知識體系、技能結構、相應職業及其正向社會功能的認可或肯定態度。專業的社會認同是某一個專業的合法性基礎，社會認同度越高，意味著該專業生存和發展的空間越大，專業發育就越成熟，制度性障礙就越小。

職業認同是社會（社區、組織、群體等）和個人對某一職業的整體認可以及由此形成的積極態度和情感以及行動。社會工作職業的自我認同，是社工職業者對自我職業現況、特征、社會期待、以往經驗、現實情境、未來希望、工作狀態等各層面的覺知，統合而成為一個完整、和諧的結構，亦即是對這一職業的自我統一性及連續性的感覺。社會工作職業的社會認同，是社會認可，社會工作這一職業被社會定義，具有一定社會身份和空間，社會對這一職業的發展，以及對這一職業的理念、價值、行動取向的認可和肯定。即社會工作這一職業發展所具有的價值觀、運作方式符合主流價值觀，并且被社會成員廣泛認可。職業的社會認同是社會對職業選擇評價的基礎，社會認同度越高，意味著該職業在就業市場上越受歡迎，求職者的從業意愿越強。

一般而言，自我認同與社會認同是相互影響、相互建構和相互強化的，無論是專業認同還是職業認同，其認同程度的高低主要取決于不同認同主體（個體與社會）對認同對象的基本評判及其相互作用的狀況。我國社會工作專業化與職業化進程的特征決定了社會對社會工作專業的認知程度較低，對社會工作職業的認同也不高，而無論是專業認同還是職業認同，社會工作專業學生或從業者的自我認同程度都明顯高于社會認同。已有的研究結果表明，目前我國社會工作行業社會地位低、工資待遇差、人才培養機制滯后、工作煩瑣不穩定、工作前景不明朗、職業資格認證機制不健全，有近七成社會工作者感覺社會認同不夠。

社會工作本科生作為專業群體的后備力量，他們面臨職業抉擇時，他們的從業意愿更受到哪些因素的影響呢？是專業認同還是職業認同？是自我認同還是社會認同？這些影響因素之間又有著怎樣的關聯？

二、社會工作雙重認同對從業意愿的影響

（一）專業認同與職業認同對從業意愿的影響路徑。我國關于認同影響從業意愿的研究數量不多，集中于護理專業、心理咨詢專業和社會工作專業等幾個領域，而社會工作領域中存在著一個讓人困惑的現象，即專業認同度高但從業意愿低。研究者陳清丹在北京地區的調查研究中指出：參與調查的100名學生中，有將近27% 的學生對此專業沒有感覺，還有一半以上是喜歡本專業的，但是在這些人中，只有三分之一多的學生明確了將來會以社會工作作為擇業的方向，而筆者在教學實踐工作中也發現了這樣的情況。研究者林誠彥以廣東8所本科院校 276名社會工作專業學生為調查對象開展的實證研究，對此給出了解釋。他認為學生不選擇社工行業，并不意味著他不認可社會工作的專業理念與專業價值，而是由于客觀環境因素的影響不得不轉行。他研究的最終結論是專業認同是聯系學生主體行為意愿與客體環境因素的橋梁，外在環境因素通過影響專業認同，進而影響學生從業意愿。那么影響專業認同的外在因素又包括哪些內容呢？

研究者廖正濤以四川省普通高等教育全日制社會工作本科生320人為樣本的研究顯示，四川地區社會工作學生專業認同感較高；報考意愿、社工知曉情況和對社會工作的初始認知對于專業認同感有顯著影響，而這三者實反映的正是社會客觀環境。學生是否報考某個專業、對某個職業的認知情況以及初始印象如何，均與該職業的社會認同程度以及媒體的宣傳報道有關。社會工作的職業定位不明，社會的職業認同偏低，導致當前社會工作從業者的社會地位低、待遇差，因而社工畢業生從事對口專業的意愿較低，很多社工流向了資本收益較高的行業或職業。

因此，可以說認同對從業意愿的影響是多重而復雜的：職業認同直接影響從業意愿；與此同時，職業認同通過對專業認同的影響又間接影響從業意愿。 見圖1。

圖1

（二）雙重認同下社會工作本科學生的從業意愿。按照職業認同與專業認同程度的高低，學科專業可作出如下區分，見表1。

表1

專業認同

高 低

職業認同 高 Ⅰ Ⅱ

低 Ⅲ Ⅳ

類型Ⅰ代表職業認同與專業認同雙高的專業，屬于熱門專業；類型Ⅳ與類型Ⅰ相反，屬于雙低的冷門專業；類型Ⅲ是職業認同低于專業認同，新興專業多處于這一階段；類型Ⅱ是職業認同高于專業認同，由前文的分析可知，這種情形較為少見。

從業意愿的高低與學科專業雙重認同程度密切相關：

類型Ⅰ代表雙高熱門專業，高的職業認同激發報考熱情，自愿報考比例大，學生的專業認同高，學習積極性高，從業意愿較強。當然從業意愿能否轉化為就業率，與社會經濟對職業的需求密切相關，未經認真思考的大量學生盲目涌入，可能會導致入學時錄取分數的提高，以及畢業時人才市場的供給大于需求。

類型Ⅳ代表雙低的冷門專業，低的職業認同導致較低的報考意愿，高校會降低錄取分數，接受調劑考生，若教育得當，專業認同會有所增強，但職業認同較低的現實仍抑制學生的從業意愿。

類型Ⅲ代表職業認同低于專業認同，社會工作之類的新興專業多處于這一階段，職業認同低是因為公眾不知曉或不認同其專業價值，或者即使知曉并認同其社會價值，但因其社會地位低、待遇差、發展機遇少而不認為是好職業。專業認同度高一方面是由于專業本身存在的合法性，另一方面主要與學校教育的培養與塑造有關。以廣西大學為例，盡管2010~2013屆畢業生的從業率僅有18%，從業人數只有35人，但也遠遠高于入學當年各級第一志愿報考人數的總和（13人），更不用說認同其專業但無奈另作他選的學生占有很高的比例。

三、高校社會工作人才培養模式的改進

社工專業學生從業意愿的增強與社會工作專業認同和職業認同水平的提升密切相關，高校既是培育專業認同的主體力量，又對職業認同的形成有重要影響，因而高校社會工作人才培養模式的改進，可以有效提高社工學生的從業意愿。

（一）社會工作教育向中學延伸與滲透，提高公眾對社會工作的認知。社會工作作為新興的專業，絕大多數非專業人士并不了解，而相關研究表明，是否知曉、是否主動報考以及進入大學前的初始認識對社會工作專業認同有較大影響，那么將社會工作教育向高中延伸與滲透，增加學生、老師以及家長對社會工作的認知與興趣，這對于提升學生高考報考意愿以及將來選擇對口職業將會有很大的幫助。目前高校采用的宣傳方式基本只是在高考報名前進入當地某些中學或通過公共展臺向學生和家長進行宣傳，這顯然是不夠的。高校應該與當地中學加強聯系與互動，派駐學校社工，定期在校園開展學生社會工作和青少年社會工作，這樣不但增加專業學生的實踐機會，也使接觸對象有更多的機會了解社會工作，提高公眾對社會工作的認知，提高學生高考報考環節的興趣。

（二）專業認同與職業認同的理念融入到本科教育的整個過程。學生入學后，在學習專業知識的同時，加強專業認同與職業認同的教育，多與同業群體交流，培養情感認同，即使另謀職業，具有專業技能與專業理念的社會成員對于社會認同的提高也具有重大意義。不少社工畢業生認為，社會工作專業理念與專業知識的學習改變了他們的價值觀念，而且這些改變都是積極正向的，不但對今后工作和生活有著長遠的影響，而且隨著專業價值觀的逐漸形成，他們對社會工作專業的興趣也越來越濃厚。

（三）強化專業實踐，深化學校與實務機構之間的合作與互動。社會工作專業實踐對培養專業認同極為關鍵，而且良好的實踐模式、實踐平臺和保障機制對提高社工專業學生的從業意愿也有重要作用。基于此，學校應該創新實踐模式，加強與實務機構之間的合作與互動。一是建立學校與實務機構聯合培養機制，學生不但可以在專業性的實踐中強化對專業理念的認同，而且可以發掘自身的興趣與優勢，為將來就業做好準備；二是建立雙督導制，在社工學生的實踐過程同時配備學校督導和機構督導，加強理論與實踐的轉化與互動，增加學生的效能感；三是探索掛職機制，高校選拔專業興趣濃厚、專業能力突出的學生到實務機構掛職，這種職業化的培養機制不但可以進一步提高學生的專業認同與職業認同，還可以直接為實務部門輸送人才。

【參考文獻】

［1］林誠彥.專業認同影響從業意愿路徑的實證分析——以社會工作專業為例［J］.高教探索，2013（3） （下轉第76頁）

（上接第50頁）

［2］王卓琳，羅觀翠.論社會認同理論及其對社會集群行為的觀照域［J］.求索，2013（11）

［3］王惠卿.社會工作者職業認同的結構與測量［J］.四川理工學院學報（社會科學版），2013（4）

［4］王君.社會工作教育對社會工作專業化的影響——基于遼、津、寧、新四地社會工作師信息庫數據的研究［D］. 北京：中國社會科學院碩士專業學位論文，2012

［5］王頂明.對專業認同有關概念的理論述評［J］.學園，2008（2）

［6］閉偉寧，劉蕃，劉惠婷.淺談社會工作本科學生專業認同問題［J］.廣西教育，2013（7）

［7］紀海軍.社會工作職業認同困境研究［D］.長春：東北師范大學碩士畢業論文，2013

［8］向楠.社會工作人才缺口大:七成人感覺社會認同不夠［N］.中國青年報，2011-03-29

［9］廖正濤.社會工作專業認同感及其影響因素研究——以四川地區高校為例［J］.西南民族大學學報（人文社會科學版），2013（11）

［10］陳清丹.社會工作專業學生對專業認同的調查——對北京地區三所高校的調查研究［J］.中華女子學院學報，2005（12）

［11］聶德民，宋守華.大陸社工人才流失現象的社會學解讀［J］.社會工作，2009（12下）

［12］路幸福，杜鳳.高校社會工作學生專業認同的困惑與對策［J］.宜賓學院學報，2014（4）

［13］周歡.社會工作者的專業認同及其特征研究［D］.北京：首都經濟貿易大學碩士論文，2012

【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGA105）

（責編黎原）

一般而言，自我認同與社會認同是相互影響、相互建構和相互強化的，無論是專業認同還是職業認同，其認同程度的高低主要取決于不同認同主體（個體與社會）對認同對象的基本評判及其相互作用的狀況。我國社會工作專業化與職業化進程的特征決定了社會對社會工作專業的認知程度較低，對社會工作職業的認同也不高，而無論是專業認同還是職業認同，社會工作專業學生或從業者的自我認同程度都明顯高于社會認同。已有的研究結果表明，目前我國社會工作行業社會地位低、工資待遇差、人才培養機制滯后、工作煩瑣不穩定、工作前景不明朗、職業資格認證機制不健全，有近七成社會工作者感覺社會認同不夠。

社會工作本科生作為專業群體的后備力量，他們面臨職業抉擇時，他們的從業意愿更受到哪些因素的影響呢？是專業認同還是職業認同？是自我認同還是社會認同？這些影響因素之間又有著怎樣的關聯？

二、社會工作雙重認同對從業意愿的影響

（一）專業認同與職業認同對從業意愿的影響路徑。我國關于認同影響從業意愿的研究數量不多，集中于護理專業、心理咨詢專業和社會工作專業等幾個領域，而社會工作領域中存在著一個讓人困惑的現象，即專業認同度高但從業意愿低。研究者陳清丹在北京地區的調查研究中指出：參與調查的100名學生中，有將近27% 的學生對此專業沒有感覺，還有一半以上是喜歡本專業的，但是在這些人中，只有三分之一多的學生明確了將來會以社會工作作為擇業的方向，而筆者在教學實踐工作中也發現了這樣的情況。研究者林誠彥以廣東8所本科院校 276名社會工作專業學生為調查對象開展的實證研究，對此給出了解釋。他認為學生不選擇社工行業，并不意味著他不認可社會工作的專業理念與專業價值，而是由于客觀環境因素的影響不得不轉行。他研究的最終結論是專業認同是聯系學生主體行為意愿與客體環境因素的橋梁，外在環境因素通過影響專業認同，進而影響學生從業意愿。那么影響專業認同的外在因素又包括哪些內容呢？

研究者廖正濤以四川省普通高等教育全日制社會工作本科生320人為樣本的研究顯示，四川地區社會工作學生專業認同感較高；報考意愿、社工知曉情況和對社會工作的初始認知對于專業認同感有顯著影響，而這三者實反映的正是社會客觀環境。學生是否報考某個專業、對某個職業的認知情況以及初始印象如何，均與該職業的社會認同程度以及媒體的宣傳報道有關。社會工作的職業定位不明，社會的職業認同偏低，導致當前社會工作從業者的社會地位低、待遇差，因而社工畢業生從事對口專業的意愿較低，很多社工流向了資本收益較高的行業或職業。

因此，可以說認同對從業意愿的影響是多重而復雜的：職業認同直接影響從業意愿；與此同時，職業認同通過對專業認同的影響又間接影響從業意愿。 見圖1。

圖1

（二）雙重認同下社會工作本科學生的從業意愿。按照職業認同與專業認同程度的高低，學科專業可作出如下區分，見表1。

表1

專業認同

高 低

職業認同 高 Ⅰ Ⅱ

低 Ⅲ Ⅳ

類型Ⅰ代表職業認同與專業認同雙高的專業，屬于熱門專業；類型Ⅳ與類型Ⅰ相反，屬于雙低的冷門專業；類型Ⅲ是職業認同低于專業認同，新興專業多處于這一階段；類型Ⅱ是職業認同高于專業認同，由前文的分析可知，這種情形較為少見。

從業意愿的高低與學科專業雙重認同程度密切相關：

類型Ⅰ代表雙高熱門專業，高的職業認同激發報考熱情，自愿報考比例大，學生的專業認同高，學習積極性高，從業意愿較強。當然從業意愿能否轉化為就業率，與社會經濟對職業的需求密切相關，未經認真思考的大量學生盲目涌入，可能會導致入學時錄取分數的提高，以及畢業時人才市場的供給大于需求。

類型Ⅳ代表雙低的冷門專業，低的職業認同導致較低的報考意愿，高校會降低錄取分數，接受調劑考生，若教育得當，專業認同會有所增強，但職業認同較低的現實仍抑制學生的從業意愿。

類型Ⅲ代表職業認同低于專業認同，社會工作之類的新興專業多處于這一階段，職業認同低是因為公眾不知曉或不認同其專業價值，或者即使知曉并認同其社會價值，但因其社會地位低、待遇差、發展機遇少而不認為是好職業。專業認同度高一方面是由于專業本身存在的合法性，另一方面主要與學校教育的培養與塑造有關。以廣西大學為例，盡管2010~2013屆畢業生的從業率僅有18%，從業人數只有35人，但也遠遠高于入學當年各級第一志愿報考人數的總和（13人），更不用說認同其專業但無奈另作他選的學生占有很高的比例。

三、高校社會工作人才培養模式的改進

社工專業學生從業意愿的增強與社會工作專業認同和職業認同水平的提升密切相關，高校既是培育專業認同的主體力量，又對職業認同的形成有重要影響，因而高校社會工作人才培養模式的改進，可以有效提高社工學生的從業意愿。

（一）社會工作教育向中學延伸與滲透，提高公眾對社會工作的認知。社會工作作為新興的專業，絕大多數非專業人士并不了解，而相關研究表明，是否知曉、是否主動報考以及進入大學前的初始認識對社會工作專業認同有較大影響，那么將社會工作教育向高中延伸與滲透，增加學生、老師以及家長對社會工作的認知與興趣，這對于提升學生高考報考意愿以及將來選擇對口職業將會有很大的幫助。目前高校采用的宣傳方式基本只是在高考報名前進入當地某些中學或通過公共展臺向學生和家長進行宣傳，這顯然是不夠的。高校應該與當地中學加強聯系與互動，派駐學校社工，定期在校園開展學生社會工作和青少年社會工作，這樣不但增加專業學生的實踐機會，也使接觸對象有更多的機會了解社會工作，提高公眾對社會工作的認知，提高學生高考報考環節的興趣。

（二）專業認同與職業認同的理念融入到本科教育的整個過程。學生入學后，在學習專業知識的同時，加強專業認同與職業認同的教育，多與同業群體交流，培養情感認同，即使另謀職業，具有專業技能與專業理念的社會成員對于社會認同的提高也具有重大意義。不少社工畢業生認為，社會工作專業理念與專業知識的學習改變了他們的價值觀念，而且這些改變都是積極正向的，不但對今后工作和生活有著長遠的影響，而且隨著專業價值觀的逐漸形成，他們對社會工作專業的興趣也越來越濃厚。

（三）強化專業實踐，深化學校與實務機構之間的合作與互動。社會工作專業實踐對培養專業認同極為關鍵，而且良好的實踐模式、實踐平臺和保障機制對提高社工專業學生的從業意愿也有重要作用。基于此，學校應該創新實踐模式，加強與實務機構之間的合作與互動。一是建立學校與實務機構聯合培養機制，學生不但可以在專業性的實踐中強化對專業理念的認同，而且可以發掘自身的興趣與優勢，為將來就業做好準備；二是建立雙督導制，在社工學生的實踐過程同時配備學校督導和機構督導，加強理論與實踐的轉化與互動，增加學生的效能感；三是探索掛職機制，高校選拔專業興趣濃厚、專業能力突出的學生到實務機構掛職，這種職業化的培養機制不但可以進一步提高學生的專業認同與職業認同，還可以直接為實務部門輸送人才。

【參考文獻】

［1］林誠彥.專業認同影響從業意愿路徑的實證分析——以社會工作專業為例［J］.高教探索，2013（3） （下轉第76頁）

（上接第50頁）

［2］王卓琳，羅觀翠.論社會認同理論及其對社會集群行為的觀照域［J］.求索，2013（11）

［3］王惠卿.社會工作者職業認同的結構與測量［J］.四川理工學院學報（社會科學版），2013（4）

［4］王君.社會工作教育對社會工作專業化的影響——基于遼、津、寧、新四地社會工作師信息庫數據的研究［D］. 北京：中國社會科學院碩士專業學位論文，2012

［5］王頂明.對專業認同有關概念的理論述評［J］.學園，2008（2）

［6］閉偉寧，劉蕃，劉惠婷.淺談社會工作本科學生專業認同問題［J］.廣西教育，2013（7）

［7］紀海軍.社會工作職業認同困境研究［D］.長春：東北師范大學碩士畢業論文，2013

［8］向楠.社會工作人才缺口大:七成人感覺社會認同不夠［N］.中國青年報，2011-03-29

［9］廖正濤.社會工作專業認同感及其影響因素研究——以四川地區高校為例［J］.西南民族大學學報（人文社會科學版），2013（11）

［10］陳清丹.社會工作專業學生對專業認同的調查——對北京地區三所高校的調查研究［J］.中華女子學院學報，2005（12）

［11］聶德民，宋守華.大陸社工人才流失現象的社會學解讀［J］.社會工作，2009（12下）

［12］路幸福，杜鳳.高校社會工作學生專業認同的困惑與對策［J］.宜賓學院學報，2014（4）

［13］周歡.社會工作者的專業認同及其特征研究［D］.北京：首都經濟貿易大學碩士論文，2012

【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGA105）

（責編黎原）

一般而言，自我認同與社會認同是相互影響、相互建構和相互強化的，無論是專業認同還是職業認同，其認同程度的高低主要取決于不同認同主體（個體與社會）對認同對象的基本評判及其相互作用的狀況。我國社會工作專業化與職業化進程的特征決定了社會對社會工作專業的認知程度較低，對社會工作職業的認同也不高，而無論是專業認同還是職業認同，社會工作專業學生或從業者的自我認同程度都明顯高于社會認同。已有的研究結果表明，目前我國社會工作行業社會地位低、工資待遇差、人才培養機制滯后、工作煩瑣不穩定、工作前景不明朗、職業資格認證機制不健全，有近七成社會工作者感覺社會認同不夠。

社會工作本科生作為專業群體的后備力量，他們面臨職業抉擇時，他們的從業意愿更受到哪些因素的影響呢？是專業認同還是職業認同？是自我認同還是社會認同？這些影響因素之間又有著怎樣的關聯？

二、社會工作雙重認同對從業意愿的影響

（一）專業認同與職業認同對從業意愿的影響路徑。我國關于認同影響從業意愿的研究數量不多，集中于護理專業、心理咨詢專業和社會工作專業等幾個領域，而社會工作領域中存在著一個讓人困惑的現象，即專業認同度高但從業意愿低。研究者陳清丹在北京地區的調查研究中指出：參與調查的100名學生中，有將近27% 的學生對此專業沒有感覺，還有一半以上是喜歡本專業的，但是在這些人中，只有三分之一多的學生明確了將來會以社會工作作為擇業的方向，而筆者在教學實踐工作中也發現了這樣的情況。研究者林誠彥以廣東8所本科院校 276名社會工作專業學生為調查對象開展的實證研究，對此給出了解釋。他認為學生不選擇社工行業，并不意味著他不認可社會工作的專業理念與專業價值，而是由于客觀環境因素的影響不得不轉行。他研究的最終結論是專業認同是聯系學生主體行為意愿與客體環境因素的橋梁，外在環境因素通過影響專業認同，進而影響學生從業意愿。那么影響專業認同的外在因素又包括哪些內容呢？

研究者廖正濤以四川省普通高等教育全日制社會工作本科生320人為樣本的研究顯示，四川地區社會工作學生專業認同感較高；報考意愿、社工知曉情況和對社會工作的初始認知對于專業認同感有顯著影響，而這三者實反映的正是社會客觀環境。學生是否報考某個專業、對某個職業的認知情況以及初始印象如何，均與該職業的社會認同程度以及媒體的宣傳報道有關。社會工作的職業定位不明，社會的職業認同偏低，導致當前社會工作從業者的社會地位低、待遇差，因而社工畢業生從事對口專業的意愿較低，很多社工流向了資本收益較高的行業或職業。

因此，可以說認同對從業意愿的影響是多重而復雜的：職業認同直接影響從業意愿；與此同時，職業認同通過對專業認同的影響又間接影響從業意愿。 見圖1。

圖1

（二）雙重認同下社會工作本科學生的從業意愿。按照職業認同與專業認同程度的高低，學科專業可作出如下區分，見表1。

表1

專業認同

高 低

職業認同 高 Ⅰ Ⅱ

低 Ⅲ Ⅳ

類型Ⅰ代表職業認同與專業認同雙高的專業，屬于熱門專業；類型Ⅳ與類型Ⅰ相反，屬于雙低的冷門專業；類型Ⅲ是職業認同低于專業認同，新興專業多處于這一階段；類型Ⅱ是職業認同高于專業認同，由前文的分析可知，這種情形較為少見。

從業意愿的高低與學科專業雙重認同程度密切相關：

類型Ⅰ代表雙高熱門專業，高的職業認同激發報考熱情，自愿報考比例大，學生的專業認同高，學習積極性高，從業意愿較強。當然從業意愿能否轉化為就業率，與社會經濟對職業的需求密切相關，未經認真思考的大量學生盲目涌入，可能會導致入學時錄取分數的提高，以及畢業時人才市場的供給大于需求。

類型Ⅳ代表雙低的冷門專業，低的職業認同導致較低的報考意愿，高校會降低錄取分數，接受調劑考生，若教育得當，專業認同會有所增強，但職業認同較低的現實仍抑制學生的從業意愿。

類型Ⅲ代表職業認同低于專業認同，社會工作之類的新興專業多處于這一階段，職業認同低是因為公眾不知曉或不認同其專業價值，或者即使知曉并認同其社會價值，但因其社會地位低、待遇差、發展機遇少而不認為是好職業。專業認同度高一方面是由于專業本身存在的合法性，另一方面主要與學校教育的培養與塑造有關。以廣西大學為例，盡管2010~2013屆畢業生的從業率僅有18%，從業人數只有35人，但也遠遠高于入學當年各級第一志愿報考人數的總和（13人），更不用說認同其專業但無奈另作他選的學生占有很高的比例。

三、高校社會工作人才培養模式的改進

社工專業學生從業意愿的增強與社會工作專業認同和職業認同水平的提升密切相關，高校既是培育專業認同的主體力量，又對職業認同的形成有重要影響，因而高校社會工作人才培養模式的改進，可以有效提高社工學生的從業意愿。

（一）社會工作教育向中學延伸與滲透，提高公眾對社會工作的認知。社會工作作為新興的專業，絕大多數非專業人士并不了解，而相關研究表明，是否知曉、是否主動報考以及進入大學前的初始認識對社會工作專業認同有較大影響，那么將社會工作教育向高中延伸與滲透，增加學生、老師以及家長對社會工作的認知與興趣，這對于提升學生高考報考意愿以及將來選擇對口職業將會有很大的幫助。目前高校采用的宣傳方式基本只是在高考報名前進入當地某些中學或通過公共展臺向學生和家長進行宣傳，這顯然是不夠的。高校應該與當地中學加強聯系與互動，派駐學校社工，定期在校園開展學生社會工作和青少年社會工作，這樣不但增加專業學生的實踐機會，也使接觸對象有更多的機會了解社會工作，提高公眾對社會工作的認知，提高學生高考報考環節的興趣。

（二）專業認同與職業認同的理念融入到本科教育的整個過程。學生入學后，在學習專業知識的同時，加強專業認同與職業認同的教育，多與同業群體交流，培養情感認同，即使另謀職業，具有專業技能與專業理念的社會成員對于社會認同的提高也具有重大意義。不少社工畢業生認為，社會工作專業理念與專業知識的學習改變了他們的價值觀念，而且這些改變都是積極正向的，不但對今后工作和生活有著長遠的影響，而且隨著專業價值觀的逐漸形成，他們對社會工作專業的興趣也越來越濃厚。

（三）強化專業實踐，深化學校與實務機構之間的合作與互動。社會工作專業實踐對培養專業認同極為關鍵，而且良好的實踐模式、實踐平臺和保障機制對提高社工專業學生的從業意愿也有重要作用。基于此，學校應該創新實踐模式，加強與實務機構之間的合作與互動。一是建立學校與實務機構聯合培養機制，學生不但可以在專業性的實踐中強化對專業理念的認同，而且可以發掘自身的興趣與優勢，為將來就業做好準備；二是建立雙督導制，在社工學生的實踐過程同時配備學校督導和機構督導，加強理論與實踐的轉化與互動，增加學生的效能感；三是探索掛職機制，高校選拔專業興趣濃厚、專業能力突出的學生到實務機構掛職，這種職業化的培養機制不但可以進一步提高學生的專業認同與職業認同，還可以直接為實務部門輸送人才。

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【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGA105）

（責編黎原）