需求視角下五年制高職英語教學探討

盧顯偉

【摘要】分析高職生英語學習需求，并在此基礎上提出改善高職英語教學的策略建議，即重視教材內容選取，從多方面完善課程教學。

【關鍵詞】五年制高職英語教學 學習需求

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06C-0119-02

通過滿足人的各種不同需求可以為其帶來某種成就感，從心理學角度出發，可以極大地調動學生英語學習的積極性。目前五年制高職英語教學中，不管是學生的口語表達能力還是應用能力都存在不足，根據學生需求來設計安排的英語教學必將能夠更好地促成英語教學目標的實現，提升高職生英語技能。

一、當前五年制高職英語教學存在的問題

目前五年制高職英語課程設置普遍采用的是“基礎英語+行業英語”的模式，其中基礎英語和行業英語均為必修。而且，當下通用的英語教材趣味性不強，不能很好地調動學生學習的積極性。同時大部分教材內容比較缺乏時代感，實用性不強。除此之外，教材過難，給學生學習和老師授課都帶來了挑戰。教材編訂未能與時俱進是制約高職生英語學習的一大因素之一，課程設置的不合理以及授課環境不佳又使學生實際學習效果大打折扣。從所調查的部分高職院校的具體情況來看，目前教授行業英語的老師大都理論知識比較豐富，而實踐知識比較缺乏，“雙師型”教師所占比例低，通常不超過10%。

二、五年制高職生的英語學習需求分析

（一）對英語技能的需求

筆者在教學過程中發現，大多數高職生在最初都是非常樂意去好好學習英語的，學習意愿較強。絕大部分高職生都能夠意識到目前英語學習對于他們今后的發展的重要性，明白掌握好聽說讀寫英語這門技能，無論是對他們的學業還是今后的就業都有著重要意義。但是實際教學過程中，教師課堂活動的安排更加傾向于訓練學生的讀、寫能力，以應付考試，而學生的聽、說能力則顯得非常薄弱，如此一來只學不用，無法發揮英語的實際溝通功能，而絕大部分高職生認為英語聽說技能尤其重要，這就產生了矛盾。因為欠缺聽說訓練，學生無法很好地掌握聽說技能，因而在課堂上不愿意積極參與到訓練中去，不愿意嘗試著說英語，更不愿意去參加“英語角”“英語口語大賽”等活動。

（二）對英語教學的需求

1.教材設計。學生對于在教材的時代性以及教材中附錄頻繁使用的新詞匯和專業詞匯方面有比較高的需求。另外教材還需要具有很強的趣味性兼實用性，有意識地增添聽、說這兩部分的內容，多設置一些互動練習。

2.課程設置。大部分高職生都認為開設行業英語是很有必要的，比較重視行業英語的學習。就開設時間來說，他們認為五年制高職英語在考慮學生英語掌握情況下，能夠盡快地開展這門課程是最好的。

3.教學模式。通過問卷調查可以發現，高職生最喜歡的一種教學模式是“師生互動”式，其次是教師講解，再次是多媒體教學、自主學習及其他。很顯然，傳統教學模式已經無法滿足學生的學習需求，更談不上兼顧不同水平、不同層次的英語學習者。因為傳統的教師講、學生聽的教學模式各個環節的設計是統一依照教學大綱制定的依據來安排的，主要是為滿足學生平均學習目標而進行規劃的。大部分高職院校因為受教學條件約束，采用最多的教學模式是以講授為主，隨著現代信息技術的普及，多媒體也越來越多地被運用到教學當中，這兩種方式與高職生的期待差距都較大，學生更樂意在師生互動教學模式下，在和諧輕松的氛圍中學習英語。

4.師資力量。學生最希望教授自己的英語老師專業知識豐富且充實，其次語言基本功比較扎實，再次具備英語運用行業經驗。在具體的教學方法上，學生往往希望老師活潑幽默，能夠豐富教學形式，從而激起學生學習的情趣和動力，與學生保持融洽的關系，以創造輕松快樂的英語學習氛圍。在傳授英語內容方面，學生希望老師能夠根據學生英語能力水平的高低以及每個人的個性，因材施教，對內容進行科學取舍，加強針對性，同時教給他們比較簡單的學習技巧。

5.教學環境。英語的學習氛圍十分重要，學生普遍需要學校通過聘用外教或者是舉辦外籍教師專業講座以及開放外文書籍、定期舉行英語角等活動，營造語言學習氛圍。

6.考試評價。高職生期待考核內容能夠擴大對綜合知識、應用能力的考察，而不僅僅局限在課本知識、死記硬背上面；考核方式更加靈活多樣，不只是以一次期末考試為準，而是綜合平時表現、課外實踐等多方面。同時他們也希望有更多機會參加專業水平等級考試。

三、基于學生學習需求的高職英語教學改善策略

（一）重視教材內容選取

1.凸顯實用性。五年制高職教育旨在培養適應社會需求的應用型人才，因而除要傳授給學生必備的基礎語言知識外，還需要培養學生把英語應用到涉外業務中的能力，以滿足企業需要。實用性知識能夠滿足學生這一能力培養需求。對此，實用性為主的教材應當參考企業發展的實際需要以及完成崗位任務當中所要求的知識技能，安排設計教學內容。在設計過程中，必須及時吸收企業第一線具備實際經驗的優秀職員參與到英語教材編訂內容選取中來，強化對學生的職業能力訓練這一方面，選取與現實人們關注的話題息息相關的題材，順應信息化建設，保持教材內容動靜結合的鮮活性，多維性。

2.知識性中蘊藏趣味性。五年制高職高專的學生大部分在初中時期積累的英語基礎知識不足，只停留在一知半解當中，尤其是語法部分，更是感覺難以掌握，如此難的教學內容只會讓學生產生畏懼情緒，不利于調動從初中升入職校的學生的積極性，因而教學知識當中應注意融入趣味性，在帶來親切感的同時，使學生的求知欲得到激發。

（二）從多方面完善課程教學

首先，考慮到五年制高職英語課程安排的課時不多，因此應合理科學使用有限的英語教學課時，精心安排課程內容，最大限度地使學生在學校學習期間掌握更多的未來工作當中所需要的英語基礎知識與語言技能。在課堂上注重培養學生的聽說讀寫能力，將教學內容劃分為聽說教學策略、寫作教學策略、詞匯教學策略、閱讀教學策略以及語法教學策略。針對不同的環節，采取不同的教學策略。比如，詞匯教學中要結合“展示”“運用”以及“測評”環節靈活的運用靈活的課堂技巧。在教學中，運用“單詞網”講解詞匯。比如，在講解“weather”時，也講解與天氣有關的詞語陰天、多云以及詢問天氣的語句。教師可以將所學的單詞全都寫在黑板，讓學生挑選有關的單詞，利用這些單詞編寫一個故事，鼓勵學生用英語表達自己的想法。其次，大部分高職生在小學初中時候都學習過英語，有一定的基礎，也有較強的意愿學習好職業英語，從這方面考慮，校方可開設一些具備專業特色，同時兼具學校特色的英語課程，實現資源共享。比如，學校可以定期播放相關的英語電影，鼓勵學生用英語表達自己的想法，在校園營造良好的教學氛圍，使學生快樂地學習。最后，加強英語教師專業知識、教學技能培訓，使之具備“雙師”素質，或者有意識地聘用一些具備企業從業經驗的英語教師，優化教師結構。教師在教學的過程中不僅需要教授知識也需要不斷學習新知識，擴展自己的知識范圍。教師要善于發現生活中的知識，巧妙地將自己的生活經驗靈活地運用到課堂教學中，吸引學生的注意力，激發他們學習的熱情。

總之，五年制高職英語教學應當以人為本，從學生需要出發，及時地選用補充教學內容、發展壯大“雙師”型教師隊伍、采用互動的教學模式，使學生在強大的動力支持以及濃厚的興趣引導下掌握英語技能。

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（責編王 一）