電氣類專業應用型人才培養研究

劉新東

［摘要］針對目前應用型本科院校電氣類專業教育模式的不足以及科技創新社會對電力應用型人才的迫切需求，提出了建立理論與實踐一體化的教學模式、改革學生考核方式、改革教師考核評定方式、加強校企實訓等觀點，為適應市場機制，培養電氣創新應用型人才方面提供一些有益的建議。

［關鍵詞］人才培養應用型人才電氣類

［中圖分類號］TM76-4［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）12-0025-02

前言

應用型人才培養是伴隨著我國高等教育事業快速發展而產生的一種教育和培養理念。應用型人才主要與科學探索發現和科技創新有一定的區別，它更強調的是應用知識，這與我國目前的大學教育體系有所不同。在我國社會發展和建設的過程中，對應用型人才有著更多的需求，因此在我國大學教育中，應當在強調知識創新的同時，也應當更加強調應用型人才的培養方法與方式。

電力工業是關系到社會穩定、國家發展和人民生活水平的重要支撐性二次基礎產業。近年來，隨著電力工業的迅速發展，政府對節能減排和電力供應可靠性的要求的不斷提升，如何應用新技術解決電力工業發展中出現的各類問題成為目前電力行業人才需求的新方向。伴隨著新需求的出現，在我國電氣類高等教育領域培養熟練應用知識解決實際問題的應用型人才迫在眉睫。本文從理論結合實際的角度出發，提出建立理論學習與實踐一體化的教學模式、改革學生考核方式、重視實踐操作成果等觀點，希望為在新形勢下適應市場機制，創新應用型人才培養體系研究方面提供一些有益的思路。

一、建立理論與實踐一體化的教學模式

電氣類是傾向于硬件類的專業，理論必然得建立在實踐之上。當代大學生仍存在不少眼高手低的缺點，完成科研項目只著實于理論，算法不考慮實際問題，結果理論誤差極小，實際應用中卻無法運行。為此，在教學模式上應注重理論與實踐一體化。

（一）實驗室建設

對于理工科研究，實驗室是極為重要的。為此，我們需加大對實驗室的經費投入，盡可能地完善實驗室。此外，提倡老師完成負責的科研項目后，由經費購買的儀器捐贈給實驗室。實行一帶多的本科生導師制，多讓學生參與導師的科研項目，參與實驗室的試驗，培養學生探索與創新能力，為將來從事科研工作做準備。在學生參觀各類高壓實驗室時，不能走馬觀花，由指導老師對學生細心介紹和講解，參觀完后需對學生進行考核，至少能達到辨認出各類電氣設備的能力。

（二）改變課程設置模式

課程設置是人才培養目標在實現過程中的具體化措施，也是人才培養目標的關鍵問題之一。而現在的高校，其課程設置大多不是建立在廣泛調查調研與深入分析的基礎上，而是采用簡單效仿的方式，按照官方的規定或者是借鑒其他學校的課程設置系統，不能指定符合本校學生的特點，導致與自身專業培養目標及其生源實際情況相去甚遠。我們應該以實際應用為目標，加大實驗教學與理論教學的學時比例，增加適應地方經濟社會發展需要的課程模塊和相應的選修課、允許學生跨院系選修課程、引進“雙師型”教師等。

文獻［1］為此提出了三個著手方面。一，削減與電氣專業培養目標無關緊要的課程；二，合理設置通識教育課程和專業課程的比例；第三，加強課程群的研究與建設。

（三）改善實驗方法

限于歷史及學校客觀條件等原因，試驗器材的更新往往較慢，目前的實驗體系通常以各門課程為限，以原理性和驗證性實驗為主，缺少與現代社會的結合，缺少各課程之間試驗方法的融合，學生也往往是存在應付的心理，而不是從實際的應用去自主學習。學生一般按照教學實驗大綱中的試驗方案，按部就班地進行操作，得出預期結論。往往學生之間還會互相抄襲，導致大部分學生對實驗的操作及結論分析仍是一知半解。

為改善這一狀況，在驗證型實驗的基礎上增添設計研究型實驗。培養學生自我設計、知識融會貫通能力、綜合分析能力。設計研究型實驗要求具有創新性或對原有實驗技術及內容進行必要的改進和補充，而且要求同學之間在內容及實驗報告的總結與分析上不得有雷同現象。

在實驗室中，注重培養學生的實踐應用能力，首先是熟悉各類儀器儀表的使用，然后是各類電路焊接與搭建，在電力專業試驗方法方面，也可自主設置試驗完成電力，采用變電站實地參觀，自主設置仿真策略，培養學生在解決電力工業生產過程中的自主思考能力和實踐能力。

二、改革學生考核方式

現在大學生缺課逃課，或者在課堂不認真聽講、玩手機、與同學小聲交談或者睡覺，課后不認真完成老師布置的作業，甚至將課本扔在一邊等現象過于嚴重。而學生僅僅依靠復習周那點時間加班加點、通宵達旦地學，期末還能取得較不錯的成績，可是學得卻很不扎實，大部分考后就記不得了，實際上根本沒學懂。這些，還得從學生的考核方式抓起。

針對這些現象，不應當只對期末一次測驗進行考核，應適當加入平時作業，實驗課、理論課課堂表現成績占期末成績的比重，老師多在課堂上提出開放性問題，并讓學生開展自由討論，相互學習交流，加強與學生之間的互動，培養學生對課堂的學習興趣，培養學生的語言表述能力、溝通能力以及快速反應能力，同時注意對學生的表現打分。對于作業抄襲的現象，應給予抄襲和被抄襲的同學一定量的扣分，而對作業完成最好、上課最認真的同學每學期進行嘉獎。

三、改革教師考核評定方式

艾斯奎斯說：我們想把學生教成什么樣的人，那我們自己首先要成為那樣的人。討論人才培養體系問題不能囿于怎樣培養，更重要的是誰來培養。

在大學里，很多工科教師在校內外都承擔著多個科研項目，而教學工作因為激勵制度的缺陷對老師前程影響甚少，因此，教師都將心思放在科研工作、發表論文、評職稱上，而把教學工作看得無足輕重，這必然很大地挫傷了學生學習的積極性，影響新世紀對大學生能力的培養。此外，在教學方式上，過多過重的填鴨式、滿堂灌、照本宣科、重知識的傳授和獲取、輕知識的加工和問題的思考，學生提出問題和研究問題的意識與能力普遍欠缺，從而導致了創新能力和批判性思維的不足。

為此，我們需要改變教師考核評定方式，不應當單純看教師學術成果，更應該看重教學水平，由學生匿名針對老師教學表現評分，并將其得分與老師的工資和職稱評定掛鉤，從而提高大學教師育生的積極性。此外，應鼓勵教師的講授不僅能在課堂上旁征博引，而且將所做科研項目融會貫通到課堂中，使學生了解教師在社會參與過程中所遇到的專業方面的問題及相關的解決方法，引導學生自主思考并進一步自主實踐，引導學生運用知識對具體問題進行探索和解決。鼓勵教師在課外、業余時間去關心學生的生活和學習，不定期評出學生心目中的好老師。

四、加強校內—校企聯合

為加強學生實踐與操作能力,應當充分挖掘與專業相關的試驗條件，積極利用校內現有客觀條件，如有的學校建立了太陽能發電系統，可帶學生在校內實地參觀和了解，對于校內實踐教學，可采用建立大學生創新實踐訓練基地、大學生學科競賽基地、教師項目實驗基地等各類科研基地，多舉辦并鼓勵學生參與數學建模、機器人、電子設計和程序設計等大賽。

校外實踐教學基地的建設主要是利用學校相關社會資源，聯系校外專業領域內相關企業，與校外相關企業建立一批校外實踐基地。校外實踐教學基地所在企業往往是學生畢業后所從事的專業工作，校外教學實踐基地建設一方面可使學生提前與所從事的專業工作相接觸，了解所學與所用的內部聯系，另一方面使學生能以所用為目的，有效調整自己學習方式和學習模式。校外實習基地是學生零距離接觸生產第一線的訓練場所，是對校內實驗實習基地設備和場所不足的有效補充。為此，應多安排學生校企合作的項目與實習，時間可以定在每個學期的寒暑假。

結語

近年來，隨著大學的擴招，大學確實培養了越來越多的人才，然而創新應用型人才卻看不到增長的趨勢，無法滿足科技日新月異、經濟飛速發展的社會需求。在本科生中加強應用型人才培養，改革教學模式成為一種趨勢。本文提出的一些建議，需要教師改變傳統觀念，積極參與和奉獻；需要學生提高學習的積極性和主動性；更需要學校去完善并改革各項制度，為提高學生的就業競爭力，培養應用型人才不斷努力。

［參考文獻］

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［責任編輯：左蕓］