高校文化素質課程《三國演義》對大學生 素質教育的教改研究

萬里鷹 萬紫涵 王燕

［摘要］高校文化素質課程在大學生課程教育中具有重要意義，本文以《三國演義》課程為例，具體闡述了其對大學生素質教育所起到的積極作用。在教學實踐中針對本課程面向全校和學時較短的特點，將多媒體技術融入傳統教學方式，把音像視頻與原著內容相結合的新教學方法，激發學生的主動學習能力，構建了一種新的教學模式。同時對《三國演義》課程的教材進行內容設計和編寫，編著《三國演義》人物系列、戰爭系列、《三國謎中謎》、英語三國等系列教材，為推進大學生文化素質教學改革，提高文化素質課程的教學質量，摸索高校文化素質課程的新的教學模式。

［關鍵詞］文化素質課程三國演義素質教育教學模式

［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）12-0162-03

文化素質教育最早可追溯到1829年，美國博德學院的山白卡德教授第一次把通識教育與大學高等教育聯系起來。通識教育是在高等教育階段對大學生進行基礎性的語言、歷史、文化、科學知識的傳授以及個性品質的文化素質訓練。高校的文化素質公選課教學屬于通識教育的重要模式，盡管有別于專業課教學和必修課教學的專業教育的模式，大學文化素質課也是高校人才培養的重要組成部分。北京大學、清華大學、復旦大學、華中科技大學等綜合性大學都將綜合教育和文理基礎教育為特色的全校文化素質公選課和寬口徑專業教育有機地結合起來，把培養具有全面素質的高質量人才作為教學的根本目標。

《三國演義》文化素質課在國內很多高校已開設，同樣，《三國演義》課程也是南昌航空大學綜合文化素質教育任選課，授課對象為四年制大學本科生。而南昌航空大學開設《三國演義》文化素質公選課，抓住原著的兩個鮮明基本點，即豐富而精彩的人物描寫和錯綜復雜的戰爭描寫，獨具特色地開辟《三國演義》人物系列與《三國演義》戰爭系列兩門關聯的文化素質課（見圖1）。由于任課教師對該課程的熱愛和全身心的投入，結合歷史書籍《三國志》、《資治通鑒》等三國時期的記載，考慮《三國演義》在國外文化的影響和傳播，不斷深入研究和挖掘，又創新開發《三國謎中謎》、英語三國等課程。

在多年的教學實踐中，筆者親身感受到《三國演義》課程對大學生素質教育所取到的積極作用，主要表現如下：

一、強化了大學生的精神內涵和民族精神，增強其精神力量

眾所周知，《三國演義》是傳統文化的精華部分，經過幾百年的洗禮延續下來，表明它作為優秀文化的強大的生命力。中華民族的偉大復興，需要共同培育強大的民族精神和精神凝聚力。優秀文化具有不可替代的作用和功能，教學實踐我們證實，《三國演義》課程加強大學生人文素質的教育，直接或間接地豐富大學生的精神世界，培養學生對世界、對民族和社會、對人生的理性認識。

二、提升大學生綜合素養，完善學生的全面發展

文化素質教育課使大學生的知識、能力、素質互相協調發展，完善學生的全面發展。《三國演義》課程內容和互相交流，可以很大程度上使同學們的知識面、交際能力、演說水平協同性提高，南昌航空大學理工科學生確實學到很多文科方面知識。

三、拓展學生視野，促進大學生自主學習能力

文化素質教育課對于拓寬學生視野、促進大學生自主學習能力有很大的積極作用，在專業必修課之外為大學生提供了很大的學習空間。它增加了大學生知識體系的寬度和廣度，提高了大學生的自主學習的能力。大部分學生因為《三國演義》課程的興趣而學，而興趣又是最好的老師。《三國演義》課程的教與學互動過程，是充滿主動性而且具有很高的效率，大部分學生由于對該課程的興趣，可以實實在在學到一些為人處世的智謀和歷史文化知識。

四、培養大學生的自我判斷能力

為了適應21世紀需要的高質量人才的培養，在知識傳授與能力和素質培養的關系上，要樹立注重素質教育，傳授知識、培養能力與提高素質為一體的教學方法，但知識不等同于能力，需要大學生自身真正吸收和內化，才能轉化為個人的素質和能力。通過《三國演義》人物系列課程和戰爭系列課程的學習，同學們對三國中不同類型的人物形象和特征有了更深的理解，對三國戰爭中軍事家所采取的不同戰略與戰術運用，具有很強的自我判斷能力。

目前，全國高校文化素質類公選課存在普遍問題是，課程教學不能達到預期的目的和作用，我們認為原因在于老師和學生都沒能正確認識它。首先，要使學生正確認識《三國演義》課程的價值，才能使文化素質公選課與時俱進。也只有這樣，才能符合開設文化素質教育課程增強大學生綜合素質和知識面的初衷。

南昌航空大學《三國演義》課程的教學，建立“素質、知識、能力”有機結合的以增強文化素質為目的的教學體系，突出綜合性人才培養的特點。在教學實踐中針對本課程面向全校和學時較短的特點，將多媒體技術融入傳統教學方式，把音像視頻與原著內容相結合的新教學方法，教學形式生動直觀，激發學生的主動學習能力，極大地豐富了教學內容，吸引學生全程參與到課堂學習活動中，構建起了一種新的教學模式。

采用多媒體教學課件，尤其是本課程大量巧引影視，使文學場景再現影視藝術，使大學生在視覺、聽覺上立體地再現文字內容的場景，通過視覺、聽覺綜合形象，促進學生的思維活動，使學生在學習興趣過程中就學到了與原著相關的知識。例如，在講到曹操的名作《觀滄海》時，插入《三國演義》電視劇官渡之戰后曹操吟詩的視頻片段，詩歌大氣磅礴、震古爍今的氣勢震撼同學們的心靈。還有，講到曹操的名作《短歌行》時，插入《三國演義》電視劇橫槊賦詩的視頻片段。在《短歌行》中表露了曹操心跡：周公吐哺，天下歸心。曹操一生所想就是銳意進取、一統天下，通過電視劇視頻的演示，此時的曹操已不是學生心目當中狡詐與奸絕的形象，而是雄才大略的英雄和詩人，而且同學們對于詩歌《觀滄海》、《短歌行》也有了更深刻的理解和認識。

為配合教學需要，將一些《三國演義》聲像資料作為輔助教學內容，安排在課前幾分鐘播放，影像視頻所呈現的金戈鐵馬的戰爭場面，可以點燃學生的激情，學生提前了解到一些相關預備知識。這種先進的教學輔助手段，可以打破傳統教學方式的時空界限，因此視頻與文字內容結合得當，使傳統教學得到極大豐富和發展，取得很好的教學效果。

南昌航空大學《三國演義》課程教學改革取得成功的另一重要原因是，任課教師對該課程教學極大的興趣和投入，作者結合《三國演義》原著，綜合國內對《三國演義》的一些相關研究資料，有針對性地篩選能增廣大學生知識面、提高大學生人文素養相關的內容，從原著、研究論文、趣味知識題等幾方面對《三國演義》課程的教材進行內容設計和編寫，編著《三國演義》人物系列、戰爭系列、《三國謎中謎》、英語三國等系列教材，如下圖所示。這些工作為推進大學生文化素質教學改革，提高教師的教學水平，完善文化素質公選課的教學質量，探索一條適合大學公選課的教學模式提供參考和借鑒。

《三國演義》課程教學改革成果之一是制作獨具特色的教學課件與教學網站，所編寫課件的教學目標明確，重點突出，教學信息量大。在課件基礎上進一步做成高校素質教育《三國演義》精品課程網站，參加了第十二屆全國多媒體課件大賽決賽，并獲高教文科組二等獎。《三國演義》精品課程網站總體設計規范，符合教與學的原則，邏輯層次清晰，體現“教師主導—學生主體”這一先進教學理念，有效實現了教師、學生、教學內容、教學媒體之間的多向互動，激發學生學習興趣，提高學生素質和創新能力，正如第十二屆全國多媒體課件大賽決賽評委專家點評：課件眼前一亮、為之一振。同時該網站兼容性能好、文檔資料齊全，具有獨到新意，受眾面廣，具有較高的適用性、使用價值和社會效益。

總之，我們必須認識到學科交叉重要性，《三國演義》文化素質教育系列課程作為大學生非專業教育課程，但它可能比與專業課知識更加豐富，比專業課具有更強的塑造功能。教學事實證明，它與專業教育相輔相成、互相促進，促進大學生人文素養，培養知識、能力、素質協調發展，適應實施“中部崛起，江西崛起”大開發戰略形勢下二十一世紀對人才的要求。

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［責任編輯：碧瑤］