基于圖譜的地理圖表教學探討

丁建麗

［摘要］本文以現代地理圖表教學的實際問題入手，分析了圖譜為主的圖譜教學的優點，擬解決現代地理圖表教學中的圖多、亂，缺乏整體性等問題。在圖譜概念進一步理解的基礎上分析了圖譜教學的新特點及其培養學生綜合分析、推理能力、圖解能力中的作用，最后進行總結。

［關鍵詞］圖表地圖圖譜教學探討

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）12-0078-03

一、引言

圖表是可視化的圖形結構。所謂圖表法是一種把信息直觀、形象地“可視化”的手段。它通過圖示、表格來表示某種現象或某種思維的抽象觀念。教學中所涉及的信息是錯綜復雜、千變萬化的，為了更好地展示它們及它們內在的關系，我們需要借助圖表對這些信息加以概括。圖表教學是地理教學靈魂所在。它是組成地理學的有機部分,也是地理學從內容和形式上區別于其他學科的最明顯的特征。這是地理學科的特點所提出的要求,地理學必須要有大量的地理圖件,才能更好地完成地理教學所擔負的任務。使用地理圖表也是地理課堂教學基本要求。在教學中要求學生學會運用地圖和地理圖表，進行聯想和推演。那么如何把握，如何提高學生圖表技能是現代地理教學研究的重點和難點。

地圖是運用圖形符號來記載和傳輸地理信息的特種文化工具，是地理信息交流的語言，它以無聲的圖形語言幫助學生理解巨大的地理信息，以生動、圖譜、鮮明的特點反映地理事物的空間結構和時間序列變化。地圖作為地理信息傳遞的載體，它表達地理信息空間的、定性的、定量的特征。凡具有一定可視化特性的任何事物和現象，都可以通過地圖來展現。在地理教學中若把海量的信息加工成地圖直觀地呈現在用圖者面前，不僅有助于學生進一步理解，還能逐漸養成一種地理空間思維。幫助學生建立地理信息的空間概念，即空間位置、范圍、空間格局，相互關系和隨時間的空間變化。地圖是地理教學的重要工具。也是特殊的地理教學原則（圖1）。因此分析研究圖譜最新表達方式的地理圖表教學的特點是非常必要的。

二、當前地理圖表教學中存在的主要問題及其分析

（一）數量過多

圖表中往往隱含著大量的信息資源，非常形象與直觀。但圖表數量過多，傳遞的信息量過大，不但沒有形成理想的教學效果，還會造成學生對“鮮活”的地理圖表失去探究的興趣。因此，圖表教學的實效并不在于圖表的數量上，關鍵在于質量。問題是如何才能使學生從地圖中獲得更多的信息，進一步如何解決問題。

（二）缺乏整體性

地理環境本身就是不可分割的完整的一個整體，以地理空間信息為表達核心的地理圖表應該具有完整性、整體性。但是在實際的教學中，對于地理圖表的選取往往并沒有建立在統一的規律上，更談不上圍繞某種完整法則。應充分考慮到不同教學環節的實際需要，選取有針對性且恰當的統一的組合各類地理圖表。

（三）缺乏針對性

我們以可視化的形式向學生展示數據信息時，應該注意數據的主題特征、空間屬性、時間屬性、數量特征以及變化特征等。

三、圖譜的概念及其與一般地圖的區別

上世紀90年代末, 陳述彭先生將圖譜這個詞用于地學研究, 提出了地學圖譜的概念。 “圖譜”, 就是經過系統編輯并根據實物描繪或攝制的圖。圖譜中的“圖”指的就是地圖, 譜是從時間，空間變化中所得到的內在規律性。

“圖”，“譜”合一，才能表現地理空間固有的整體性，完備性。才能反演具有復雜變化特征的地理現象在時間與空間上的動態變化。圖譜不僅能具體反映要素和現象的空間分布，組合，相互聯系和相互制約關系；而且還能分析歷史變化過程，同時還能預測未來。

地圖與圖譜主要區別在于：（1）“地圖”是可感知的外部特征表現，“圖譜” 反映內在的規律。（2）“地圖”表達的是事物靜態特征，“圖譜”所表達的則是動態特征。（3）“地圖”是事物的某種現象，“圖譜”是事物變化中推演得出的規律。（4）“地圖”表達內容，“圖譜”則表達事件過程。（5）“地圖”是二維的，“圖譜”則是多維的。

從以上特征不難看出圖譜是對地理環境系統的一個邏輯推理、構模分析的原始信息表達模型，是一種圖形思維方式。它不僅能反映自然地理要素和社會經濟現象的空間分異，又能反映它們的動態演變。它不僅能表達現狀，又能再現歷史和未來。

地理教學中對不同的自然、社會經濟現象發生發展的過程及其相互間的關系進行描述和表達并不是件容易的事。因此圖譜是認識自然環境和社會發展的科學方法和技術手段。

四、圖譜在地理圖表教學中的作用

（一）有助于發揮學生空間想象力，培養空間分析能力

在傳統地理學教學中教師依賴的主要教學途徑和方式就是表達事物靜態特征的地圖。盡管在這種簡單教學模式下教師也可以落實教學目標、完成教學任務，但是卻難以有效解決學生學習過程中空間概念的建立、空間想象力的培養這一教學難題。借助基于圖譜的教學手段，教師可以把教學過程中的抽象概念通過直觀的手段展現給學生，有助于培養學生空間思維。對于開發學生的聯想能力，培養學生創造性思維意義更大。比如下面的大洋環流圖譜中學生通過簡單分析就可以很快學會環流形成原因由風、大洋的位置、海陸分布形態、地球自轉產生的偏向力等許多因素綜合作用的結果（見圖2）。

（二）有助于培養學生整體系統的思維

圖譜明顯特征是它具有整體性和結構性。圖譜是借助圖形的空間位置和注記說明來表達知識和理論的內在聯系。通過一般性的地圖，可以得到地理要素分布與環境特點的最基本一般性認識。借用圖譜不僅限于地圖所提供的表面信息。借此需要學生培養系統的、整體的圖形思維。

（三）有助于培養學生比較分析能力

比較是一切理解和思維的基礎。沒有比較就沒有區別，沒有分類。進行比較分析，其目的在于尋求要素或現象之間的異同，找出他們之間的相互聯系和相互制約關系。在地理教學過程中，要充分利用圖譜，教會學生從不同類型的地理圖表中同一地區，同一主題在不同時期的動態變化進行比較，通過仔細對照，尋找其間的異同點。激發學生的主觀能動性，培養學生的綜合比較分析能力從而提高學習的質量和效率。比如下面長江三角洲形成發育圖譜中通過進行比較認識長江三角洲空間位置、形態、范圍、面積等方面的動態變化（見圖3）。

（四）有助于培養學生推理分析能力

根據地理要素或現象之間的相互聯系、相互制約關系及分布規律和變化趨勢，利用相關的地理知識，由已知推未知。廣泛運用系列圖譜的意義，不僅有利于學生理解和記憶知識，對于發展學生的智力，培養學生辯證思維也是非常重要的。實踐證明，學生運用這類圖表掌握的知識，記憶深刻、經久不忘。

五、總結

在地理教學中， 尤其是一些地理概念和地理規律，學生很難理解和掌握。 往往只能根據教材和教師的歸納總結，似懂非懂地機械記憶。充分利用圖譜的這些功能把看起來復雜的概念和規律進行簡化，在加深學生的理解和記憶的同時，發展了學生的地理實踐能力。

地理圖譜對地理知識的形式化的圖形表達,可以給學生提供一種直觀的快速而有效的學習方式。地理圖譜可以從不同的角度觀察不同現象和它們之間的相互關系,同時地理圖譜可以明確清晰地表達出要素之間或區域之間的差異，分布特點和規律。地理圖譜以圖形思維來直接理解、分析、預測和調控地球空間格局,從而開創了一種新的研究格局,建立起一套新的方法論并具有重要的理論與應用價值。

［參考文獻］

［1］陳云峰.淺談如何提高地理課堂圖表教學的實效性［J］.現代基礎教育研究,2011,6（2）.

［2］侯永平，張廣錄，徐麗梅等.地學信息圖譜研究進展［J］.安徽農業科學，2009，37（25） .

［3］陳述彭,岳天祥,勵惠國.地學信息圖譜研究及其應用［J］.地理研究，2000,19（4）.

［4］陳述彭．地學信息圖譜雛議［J］.地理研究,1998,（ S1） :5-9．

［5］陳述彭.歷史軌跡與知識創新［J］.地理學報,2001, 56（增刊）: 1-7.

［責任編輯：碧瑤］