企業戰略管理課程本科教學的改革探索

馮志軍

［摘要］ 本文通過對企業戰略管理課程內容進行，明確了該課程本科教學的目標；針對當前企業戰略管理課程本科教學實踐中存在的問題，提出從引導為主的開放式教學模式的運用、提倡體驗式教學、改進案例教學方法三個方面來探索該課程教學實踐的完善。

［關鍵詞］企業戰略管理本科教學問題探索

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）12-0130-03

一、企業戰略管理課程簡介與教學目標

（一）課程簡介

企業戰略管理是工商管理中集大成的課程，它關注的是企業如何才能在動態變化的環境中獲取成功。企業戰略管理是對企業長遠生存和發展的總體謀劃。其內容主要涉及四個部分：1.導論。介紹企業戰略管理的基本概念、內涵、特點及過程，戰略管理理論的演進以及發展趨勢。2.戰略分析。介紹外部環境的分析方法與分析框架，確定外部環境的構成；介紹內部資源與條件分析方法，價值鏈分析方法，SWOT分析方法；在此基礎上進一步介紹企業資源理論、核心競爭力，動態能力理論，企業使命與戰略目標。3.公司戰略分析。介紹公司戰略、經營單位戰略、國際化經營戰略以及戰略選擇的評價方法。4.戰略實施與控制。介紹組織結構與戰略、組織變革與發展、組織學習、企業家行為、企業文化與戰略管理、戰略控制的類型、過程、方法以及戰略的持續改進。

企業戰略管理是經濟管理類專業學生的專業必修課，是管理類專業的重要專業基礎課程和主干課程。其目的和任務是培養學生系統掌握企業戰略管理的基本理論、基本知識，學會戰略分析、戰略決策和戰略實施的基本方法，培養和提高學生正確分析和解決企業管理中遇到的各種戰略制定和實施問題的能力，為學生以后的各門專業管理課程的學習建立一個高起點，并為畢業后的企業管理工作打下一個堅實的基礎。

（二）教學目標

通過本課程的教學，使學生掌握企業戰略管理的基本原理和分析方法，并形成系統的知識體系，鍛煉學生以戰略的思維模式，靈活運用所學的企業戰略理論和工具，并與其他經濟管理知識相融合，形成基本的企業戰略管理分析能力，為學生日后的實際管理工作奠定基礎。

1． 知識與技能目標

（1）熟悉企業戰略分析、制定與實施的基本原理、方法和工具；（2）具備良好的企業戰略管理辯證思維與實際應用的能力；（3）具備觀察和分析影響企業經營的外部環境變化的能力；（4）清楚戰略方案的基本組成部分，能夠做出一個簡潔的戰略規劃方案。

2．過程與方法目標

通過對企業戰略管理的講解，結合案例分析和播放與課程相關音像資料，使學生在學習過程中能夠把企業戰略管理理論運用到實踐中，從而完成教學目標。

3． 情感、態度與價值觀發展目標

通過本課程學習，培養學生作為一名管理人員必須具備的堅持不懈的學習精神、勇于探索的科學態度、嚴密的邏輯推理、深刻敏銳的洞察能力和積極向上的價值觀，為未來的學習、工作和生活奠定良好的基礎。

二、企業戰略管理課程教學存在的問題

（一）課程內容過于抽象

對于各種職能管理來講，生產管理理論、財務管理理論、市場營銷管理理論是從企業局部的角度來研究企業的管理實踐，培養目標為職能管理的專業人才；而戰略管理理論則是從企業整體性、長期性、全局性的角度，處理企業整體和全面的管理問題，是企業最高層次的管理理論，屬于高級管理學的范疇，其培養目標為全局視角、多維度視野的高層管理者。企業戰略管理的課程性質決定了其課程內容不僅以各種職能管理理論為基礎，還吸收了政治學、法學、社會學、經濟學等學科的知識，這必然對作為授課對象的學生其知識結構、能力水平與素質要求等有了更高層次的標準；與職能管理理論課程相比，該課程涉及的知識面廣，內容多，概念抽象，更新快，課程中所涉及的理論知識難以直接應用于企業管理的實踐，也難以在企業日常經營管理中直接找到對應關系。另外，作為一種高層次管理理論，短期內，學生難以在日常的基層管理工作實踐中運用，限制了其理論指導實踐功能的發揮，因而學生普遍缺乏學習興趣和積極性。

（二） 課程實踐環節薄弱

時代的發展需要更多的高素質管理人才，他們除了要學好豐富的企業戰略管理理論知識外，還必須理論聯系實際、學以致用。讓學生扎實掌握理論知識是企業戰略管理課程的重要目標，但不是唯一目標，該課程學習的根本目標在于“學以致用”，即能夠運用戰略管理理論知識來深入分析企業管理實踐中出現的問題，進而探尋出問題解決方案。根據“麥可思調查2013年中國大學生就業報告”顯示，2012屆大學畢業生認為專業教學中最需改進實習實踐環節。然而目前企業戰略管理課程實踐環節相對較弱，首先表現在實踐環節內容設置單一，缺乏針對性，一般只有畢業實習、專業見習等學校硬性要求的實踐教學環節，該環節的創新性探索嚴重滯后；其次表現在實踐環節時間安排不足，學生難以系統、全面掌握有用的實踐技能。最終導致學生的課程實踐能力嚴重不足。

（三） 案例教學法效果難以獲得重大突破

案例教學法是基于情景學習論、認知彈性論，以學生為主體，憑借具有多元表征的潛在價值的“案例”，引導學習者進入科學探索和反思的學習過程。近幾年來在企業戰略管理課程教學中已普遍采用了案例教學法，取得了一定效果。但是，由于我國管理課程的案例教學相對落后，在案例教學中遇到了不少的阻礙與問題。第一，教師的實踐和教學能力不足。采用案例教學法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析、解決實際問題的能力，但由于大多數教師是“校門”到“校門”，且難以長期深入企業進行實踐，導致企業戰略管理課程的專任教師缺乏企業實戰和實踐經驗。因而教師無法有效地對案例進行研究、判斷，引導學生進行深入思考。第二，基礎設施薄弱。企業戰略管理課程案例教學作為一種模擬式的教學實習，需要一定的教學投入并建立專用的教學設施。然而，大多數高校至今仍缺乏專門的案例教學教室，缺乏足夠的信息資料、多媒體教學工具和高質量的課件等，不利于案例教學質量的提高。第三，學生的知識儲備不足，案例分析的環節只能就事論事，無法舉一反三地想到其他類似的實例，只能從課堂上聽到的內容里找答案，回答的內容里體現不出自己獨特的想法。由于以上諸多原因，造成運用案例教學方式講授企業戰略管理效果不佳。

三、企業戰略管理課程教學實踐的探索

（一）引導為主的開放式教學模式的運用

教學局限于教書,教書局限于課程,課程局限于課堂,課堂局限于講授,講授局限于教材,這是傳統教學模式。因此，要改變這一傳統教學模式，逐漸采用引導為主的開放式教學模式。該模式是運用多媒體手段，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，來激發學生學習興趣的一種以學生為中心,開放式的教學方法模式。

在企業戰略管理教學實踐中，特定企業案例的制作可以采用這一模式。首先，對學生進行分組，鼓勵學生利用互聯網收集資料，最終確定目標企業；其次，鼓勵與引導學生收集、獲取與提煉目標企業的相關信息，結合相關理論知識點，完成特定企業的案例制作。第三，系統完善企業案例，如案例思考題與答案的闡述，案例作業PPT制作。第四，按照一定順序，讓各小組完成企業案例PPT的展示，教師相應點評，并給出完善意見。

（二）提倡體驗式教學

近年來接連遭受“史上最難就業季”，大學畢業生“一職難求”的現象越來越嚴重。一項對用人單位的調查顯示，當前用人單位最為看重的大學畢業生能力有：學習能力、溝通能力、團隊協作能力、創新能力等。為了適應社會的需要，提高學生的就業競爭力，在企業戰略管理課程的學習實踐中，要促使學生轉變為課程的主動參與者，而不是被動的理論知識接收器，充分參與教學，切身體驗，培養興趣，獲取知識，形成專業素養，進而實現理論知識與專業素質的雙提高。為此，須在現有教學模式基礎之上，進行改革創新。體現在教學方法方面就是積極探索各種開放性、互動性、實踐性的教學方法。通過教師主導、學生主體的形式，讓學生在真實或虛擬的環境中通過體驗去感知、理解、領悟、驗證教學內容，使學生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成并被主動掌握，這就是新型的教學模式——體驗式教學。

（三）改進案例教學方法

作為一門培養學生企業管理實踐的課程，案例教學應成為戰略管理課程教學的重要方式。通過接觸各種各樣的實例，使得學生能夠深入理解理論知識，并提高分析問題和解決管理實踐問題的能力。但是，案例教學的組織安排直接影響著案例教學效果的發揮。在企業戰略管理課程案例教學過程中，可以采用“導—讀—寫—議”這一教學模式，來完善傳統案例教學方式。“導”是指教師發揮引導作用，樹立問題來源于現實案例，解決思路以戰略管理理論為工具的觀點，切實做到“頂天立地”；“讀”是指學生要提高閱讀能力，通過粗讀與精讀相結合，獲取有用的案例材料信息；“寫”是指案例內容選擇應該來源于企業管理實踐，選擇一些新的典型的有借鑒意義的事件或現象，經過加工整理、精心策劃作為案例。“議”包含兩個方面，一方面，教師要通過提出問題、鼓勵學生進行分析和交流、點評等方式貫穿于整個案例分析過程；另一方面，學生要發揮案例分析的主角作用，實現案例分析與討論組織形式的創新。最終，改進案例教學的效果。

［參考文獻］

［1］王茜．《企業戰略管理》課程教學的實踐與探索［J］．綏化學院學報，2013，（2）.

［2］劉會齊．《企業戰略管理》課程教學創新探析［J］．經濟研究導刊，2012，（22）.

［3］何迪．企業戰略管理課程教學思路及其實踐的改進［J］．通化師范學院學報，2011，（11）.

［責任編輯：碧瑤］