關于高中歷史課有效教學的探索

姜忠明

課堂教學是向學生傳授知識的主渠道。優化課堂教學，向45分鐘要質量、要效益，是素質教育的有效途徑。

一、巧妙編排課程，引導學生掌握初高中知識銜接的方法

高中教學時間緊，任務重，若想利用一定的時間來復習初中知識是不可能的。這就要求教師在教學時，巧妙編排課程，把初中和高中的知識合理地銜接起來。

（1）抓住典型，隨機引導。教學中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導學生查找出初高中歷史知識點之間的內在聯系與相互關系，幫助學生理清知識脈絡、領會知識內涵、建立知識鏈接。這樣一來，學生對所學知識既容易消化、吸收，又可在此基礎上拓展教材的內容。歷史課程教學中教材所提供的知識也不再只是死記硬背的內容，而是為學生獲得某方面知識提供的必要的學習資料。

（2）開展活動，鼓勵交流。要善于發揮和調動學生在探究學習過程中的主觀能動性和創造精神，鼓勵學生利用課余時間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識尋寶”與“知識探究”等活動，引導學生在自主探究的基礎上，找出初、高中知識中有相互關聯的歷史典故、戰爭故事、人物關系等，并鼓勵學生進行相互交流，讓學生充分體會到探究學習的成功與樂趣。

二、培養學生的問題意識，激發學生的學習興趣

陶行知先生說：“創造始于問題。”問題意識、問題能力可以說是創新意識、創新能力的基礎。問題意識能激發學生強烈的學習興趣，培養學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。

（1）創設民主、寬松的問題意識氛圍。學生總是充滿好奇和疑問的。袁振國先生說：“學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教育。”課堂教學中，教師要走到學生中間去，時刻保持微笑，用鼓勵、幽默的語言去和學生溝通交流，努力為學生營造寬松、和諧、民主的學習氛圍，激發學生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的方法，形成自己對解決問題的獨立見解。實踐證明，只有在這種民主的教學氛圍中，學生才會確立起“敢問”“善問”“會問”的信念。

（2）教給學生問問題的方法。問題是學習的出發點。學生沒有問題可問，主要是他們不知道該怎樣去發現問題、提出問題，教師要幫助學生學會發現問題和提出問題。方法如下。①根據上下節關系提出問題。例如，介紹日本明治維新時，先介紹幕府統治的危機和倒幕運動，再介紹明治維新的主要措施。那么，“倒幕運動”同“明治維新”之間有什么聯系呢？這類問題可以使學生開闊思路，在互相聯系中融會貫通地掌握知識。②在對照比較中去尋找問題。例如，在講歐洲資本主義萌芽時，提到中國的四大發明在歐洲由封建社會向資本主義社會的轉變中起了促進作用。但“為什么中國古代文明的燦爛之花沒有在中國，相反卻在歐洲結出劃時代意義之果呢？”這類問題可以使學生思考問題更仔細、更深刻。

三、讓辯論在歷史教學中出彩

把辯論引進歷史課堂，對激發學生學習歷史的興趣有很好的促進作用，能提高學生自學能力，還能及時發現課堂教學中存在的問題，做到教學相長，有利于提高學生的表達能力。

把辯論引進課堂，改變了過去的“一言堂”，讓學生發展他們的思維空間，鼓勵他們發表不同的見解，闡述自己的觀點。我在組織“甲午中日戰爭”一節教學的時候，補充學生初中學過的“三國干涉還遼”進行辯論發言。學生的發言不僅超出了歷史課本的有限材料，而且還能提出言之有理的觀點。如“鄧小平同志說過領土問題是主權問題，主權問題是沒有商量余地的。”“在當時清政府腐敗的情況下，把遼東半島贖回來，盡管是贖，但金錢有價，主權領土無價。”學生學習的興趣提高了，因為我們變“一言堂”為“多言堂”，充分發揮了學生的主體作用。

教育家陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學生學。”“教是為了不教。”把學習主動權交給學生，使每個學生都能自己去發現問題、分析問題、研究問題、講評問題，進而去解決問題。我在組織選修1“歷史上的重大改革回眸”的“商鞅變法”這一節的辯論時，問學生可不可以自設辯題，許多學生都說可以。有位學生設置了這樣的問題“社會變革對社會經濟的發展是積極因素多，還是消極因素多？”然后持積極因素多或消極因素多的學生便紛紛針對對方提出的觀點進行辯論。如正方的觀點有：“社會變革時期，奴隸演變為農民，人身地位提高，勞動積極性也有所提高。”“各諸侯國為了爭霸都紛紛采取一些發展社會生產，重用人才的措施”等。反方的觀點有：“長期的諸侯爭霸，給農業、手工業造成極大的破壞，人民流離失所，生活極端困難。”“長期的戰爭，社會動蕩，也不利于經濟文化的交流。”雙方引經據典，唇槍舌劍，觀點明確，精彩迭出。這充分說明了辯論能讓學生成為學習的主人，他們合作、探究，充滿了生機與活力，使學習成為自主的、快樂的事情。

在歷史課堂教學中，教師應主要講思想、講觀點、講方法，對于具體的歷史事物，要在充分尊重事實的基礎上，允許而且鼓勵學生自己去思考，去發表不同的見解。把辯論引進歷史課堂常會出現這樣的情況：辯論到后來雙方依據的已不是同一回事或持的立場相反。我對“辛亥革命”這一課提出的論題是：“辛亥革命是勝利了還是失敗了？”持勝利的正方觀點同學提出：“辛亥革命推翻了清政府的統治，結束了中國兩千多年的封建帝制。”持失敗的反方觀點的同學提出：“辛亥革命的果實被袁世凱竊取了，建立起了北洋軍閥的統治，中國反帝反封建的革命任務沒有完成，中國半殖民地半封建社會的性質沒有改變。”我很贊成一位教師的觀點：“不怕學生觀點有誤，就怕學生沒有觀點。對于敢于提出自己觀點的學生都應該鼓勵和表揚。”

把辯論引進課堂后，一般留十分鐘時間給學生辯論。現在不但學生有膽量站起來說，而且有些學生的觀點很明確，甚至超出歷史課本知識的深度和廣度，把其他學科知識運用到辯論中，從而增強了學生學習的信心。

（江蘇省昆山市第一中學）