引導閱讀·激發興趣·點撥探究

黃世卿

每一位公民對于地理基礎知識的掌握是十分必要的，而且隨著社會的發展與生活水平的提高，這種“掌握”愈顯突出，愈顯重要。這無疑給我們初中地理課堂的教學提出了更高的要求。盡管初中地理學科目前未能列入考試科目，不是我們所言說的“主科”，卻是我們提高公民素質的一個不可或缺的重要環節，是義務教育階段的有機組成部分，依然有著舉足輕重的重要作用。因此，對于初中地理課程的教學研究之熱度是不能消減的，應予以重視。一般說來，學習重視程度的高低很多時候都是跟“考試”有關，考什么科目，什么科目就會引起重視，學習熱情就高漲。反之則有所“弱視”而淡然。這是目前很多初中學生所存在的一般認識。那么，在初中地理學科的教學中如何提高其課堂教學的有效性呢？筆者就這個問題，結合自己的教學實踐談一談粗淺看法。

一、引導閱讀——初中地理學習的基石

學會閱讀教材，這是一種基本技能。作為初中學生必須具備的一種閱讀能力。我們在日常課堂教學中要給予一定的引導。初中地理教材不同于語文、數學等學科的教材，一般采用文字與圖像來加以表述的。文字的敘述要求是很高的，力求準確、生動、概括、易懂。而圖像則要求清晰，鮮明，突出重點。其中，有地圖、景觀素描插圖、照片、統計表等，均是教材插圖的主要內容的有機組成部分。在初中地理課堂教學中，對于教材的使用應引起足夠的重視，才能有效地提高初中地理課堂教學的有效性。然而，很多時候，我們一些地理老師往往擔心學生不會或不愿去閱讀教材和理解教材內容，就一味地灌輸，一味地講解，一味地照本宣科，越俎代庖，大講特講，全盤托出，而學生卻一味地聽呀，記呀，抄呀。這樣一來，老師顯得很“崇高”，很“淵博”，卻教得挺“辛苦”，學生學得也不輕松，效果怎么樣呢？不用多言，可想而知。那么，作為我們老師，要怎樣引導學生閱讀教材呢？筆者認為，可以這樣做：一是閱讀教材之前，提出閱讀要求與問題。二是閱讀之時，要有閱讀問題，引導學生帶著問題閱讀，邊閱讀邊思考。三是要教會學生對于地理學科特點采用相應的閱讀方法。比如說，地點名稱，地理方位，產地特色等等，在閱讀時應該加以注意并做好圈點，以增加記憶。

二、激發興趣——初中地理學習的動力

“興趣是最好的老師。”這點已經成為人們的共識。沒有興趣，就沒有動力。沒有動力，學習的車輪就不能前行。可見，興趣對于學生學好初中地理學科是至關重要的，我們應該想方設法激發學生學習初中地理的興趣。而激發學生學習地理知識的方法與途徑是很多的，每位老師都有自己的手段和方法，但其目的是一致的，這就激發學生學習地理的興趣與熱情。在此，筆者僅談兩點。

（1）借用游戲，激發興趣。說起游戲，很多人似乎認為這是“小兒科”，是小學生、幼兒所鐘愛的活動，與初中學生沾不上邊。其實，初中學生對于游戲依然是有興趣的，依然是喜歡的。在初中地理課堂教學中，我們可以從創新的角度出發考慮問題，有時就能找到激發學生學習的樂趣，如游戲的操作。比如說，“中國政區圖”，我們可以根據多媒體設備技術，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，寓教于動，不但能激發學生學習地理的興趣，而且激活了地理課堂教學。那么，要怎樣做呢？筆者不妨在此描述一下：首先，簡介拼圖游戲的操作方法及競賽規則。活動是分兩輪進行的，每輪活動都是在電腦上完成拼圖的，不同的只是第一輪可以看課本，即《地理》教材（人教版八年級上冊第七頁“1.7中國政區圖”），并按照地理方位排列。而第二輪則不能看課本，也是同樣按照地理方位排列。其次，引導學生按照上述規則動手操作。這樣一來，無形中就把靜止的圖激活了，引起學生注意力和好奇心，學生的學習就有了“味道”，真正體驗到學習的樂趣，從而提高了學習的有效性。

（2）教師能力“炫耀”，引起好感。大家都知道“親其師，信其道”的道理。只要學生對老師喜歡了，就會對老師所擔任的學科喜歡，正如人們所說的“愛屋及烏”那樣。而老師要讓學生喜歡，淵博的知識、高超的教學技能是必須具備的，而且要善于表現，使學生知曉，從而引起學生對老師才學的傾慕，激發學生對老師所擔任學科的興趣與熱愛，進而增強學習動力。比如初中地理有些知識是要記憶的，沒有一定的知識儲備作基礎，便談不上學習的優秀。所以，我們可以總結地理知識巧記的一些方法，在方法公諸于眾之前，老師有時候可以“炫耀”一下，以引起關注，激發興趣。例如，筆者把一些知識進行收集、整理、歸類，并事先記住，如“陸地表面最高點——珠穆朗瑪峰 8844.43米，陸地表面最低點——吐魯番盆地 -155米，面積最大的省級行政區——新疆維吾爾自治區，人數最多的少數民族——壯族，1 500多萬人。”這些知識內容，老師可以根據需要，在課堂上“賣弄”一下以博取學生的“好感”。這樣可以讓學生對老師喜歡，進而喜歡初中地理課程。

三、點撥探究——初中地理學習的深入

巴班斯基指出，教學過程作為一個系統，必然存在著優化過程。這也就是說，在教學過程中要注意優化。初中地理學科的課堂教學同樣也要注意優化。優化教學過程，教師要吃透教材與學生，根據實際，通盤考慮，精心設計教學流程，抓好地理學科一些最基本的知識點的講解與滲透。再者，應該注意引導學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，在不同學科知識相互整合中誘發靈感，從而有所發現和創造。這就是對學科知識進行探究活動，這種探究活動，很多時候需要老師的點撥與指導。比如說，“比例尺=圖上距離/實地距離”（《地理》人教版七年級上冊第一章第3節地圖）教學中，老師是這樣點撥學生探究活動的：

首先，分析、出示下面內容，引導學生分析它們的變化過程。①比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內容也越詳細；反之，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內容也越簡略。②若需要一張內容詳細武夷山市地圖，則需要用大比例尺；反之，則需要用小比例尺。其次，測量。要求學生帶著皮尺、筆、筆記本，并組織他們到學校的籃球場上進行實地測量，測量籃球場的長與寬，并一一作了記錄。第三，畫畫。組織學生回教室按照老師提供的“1：200、1：100或1：50”的比例尺計算并將籃球場畫在練習本上（部分學生畫在黑板上）。這時，老師適時地引導。第四，討論。可以提出問題，讓學生討論同一籃球場為什么有的同學畫得比較大，而有的同學卻畫得比較小呢？從中能否得出一些規律？問題一拋出來，學生就紛紛舉手，爭相發言，有的說：“比例尺越大，畫的圖上距離就越長，反之就越短。”還有的說：“我們要根據實際需要選擇適當的比例尺，從而畫出所需要的地圖。”……

一個地理知識點，在老師設計的“分析——測量——畫畫——討論”這個教學流程中得以探究而逐漸明朗并得以掌握，無疑是知識學習的一種深入。

總之，在初中地理學科的課堂教學中，老師應該注重教學研究，引導學生認真閱讀教材，激發學生學習地理的興趣，善于點撥指導，引導學生對地理知識作更深入的探索研究活動，以實現初中地理課堂教學有效性的最大化。

（福建省安溪縣參內中學）