淺談高校外語自主學習中心的建設與管理

摘要：隨著國家大學英語教學目標的改革，各個高校的外語自主學習中心建設得到大力發展。它的建立為學生學習外語提供了新的技術和手段，為提高學生的外語水平發揮了積極作用。但在實際使用過程中，管理手段還不完善，存在一定的問題。

關鍵詞：自主學習中心；建設；管理；問題

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0021-02

自上世紀50年代起，自主學習就一直是教育心理學研究的一個重要課題，但是把自主學習的概念引入到語言教學過程則始于80年代，此后關于語言自主學習方面的研究成果層出不窮。同時，這也逐漸被教育機構重視，世界上很多知名大學相繼建立起語言自主學習中心，為不同外語水平的學生提供固定的語言學習場所。隨著我國經濟水平的不斷發展，近年來，國家對普通高校的建設經費在大幅度的增加，因此，很多大中專院校的實驗室建設在不斷的完善。目前，基于對國外先進教學經驗的引進，同時也是對語言教學中的自主學習作用的不斷認識，很多高校開始建立英語語言自主學習中心。筆者根據自主學習中心的管理經驗，以及對其他高校自主學習中心的建設和管理的調研發現，自主學習中心的建設使用以及管理方面或多或少都存在一些問題。如何發揮自主學習中心的功能與效率，幫助提高學生英語學習的方法和水平，值得大家深入研究。

一、建設與管理模式

2007年，國家教育部制定的《大學英語課程教學要求》指出教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。這一要求體現了英語自主學習中心建設的必要性和緊迫性。為了適應新時期下的英語自主性學習的要求，近幾年來，各高校對自主學習中心的建設如雨后春筍一般。但是，學校實力之間不盡相同，學生規模也不太一樣，自主學習中在很多省內高校中還屬于新興事物，沒有成熟的經驗和模式借鑒，因此，建設模式和管理模式都呈現出多樣化。

1.建設模式。國內自主學習中心的建設情況，大致可以分為以下幾種類型：①網站性自主學習平臺。把提供英語自主學習的軟件或平臺放到校園網服務器上，學生通過網頁訪問實現自主學習，學校不提供專門的學習終端和場所。②升級語音室型。語音實驗室的建設相對時間較早，而且數量較多。有些高校為了提高利用率，在現有語音實驗室的基礎上進行升級，上課時間作為語音實驗室使用，課余時間開放為自主學習中心。這種情況下，學生擁有了自主學習的設備，為學生的學習提供了便利。但是，很多情況下，各個語音實驗室是相互獨立的、信息不能共享。③專門建設型。有些學校經費較為充足，對英語自主學習比較重視，重新規劃場所，購買計算機設備及相關軟件，成立自主學習中心管理機構，配備相關的管理人員。為了防止學生自由上網而忽略英語學習，這種模式一般采用構建局域網模式，購買專門的計算機服務器，以供任課教師和學校參考。目前，高校自主學習中心建設多采用此種方式。

2.管理模式。自主學習中心設備投入使用后如何發揮自主學習的功能，保證設備的正常運轉，提高利用率，使學生愿意自主學習，能夠通過自主學習獲得知識顯得尤為重要。自主學習中心的管理有別于傳統教學設備的管理，主要任務是保證促進和優化學生的自主學習，包括了設備管理、資源管理和學生管理三方面。大部分學校都配備了專職的管理人員，這些人員多為計算機或相近專業，對計算機軟硬件比較精通，操作熟練，負責中心的設備正常運轉和安全，管理更新自學資源以及自學平臺的后臺管理等。部分學校由于各方面條件限制，沒有專職人員編制，則由英語教師兼任。前者是對設備維護比較方便，但是無法對學生的學習進行專業的指導，后者反之。對學生管理的一個重要因素就是對學生自主學習時間的管理。目前存在兩種模式：（1）自由上機模式。這種管理模式自由度較大，對學生自主學習時間沒有硬性要求，任課教師會在課堂上布置一些任務，讓學生通過課下自主學習的方式來完成。這種模式在沒有專門學習終端的學校或者一類重點院校采用較多。（2）規定學時模式。這種模式下，學校會根據自身學生學習情況，出臺相關的政策，硬性規定學生每個學期的自主學習的學時時間，未達到這個學時指標會有相應的懲罰措施。

二、自主學習中心的功能

自主學習中心是現代教育改革發展的產物，隨著學習終端技術的發展以及軟件支持的不斷提高和完善，以及學生思想意識的提高，有著廣闊的發展前景。根據Gardner &Miller的研究理論，語言自主學習中心需具備兩個基本功能。首先，提供自主語言學習材料，比如，語法、聽力材料，以滿足獨立學習者的使用需求。其次，通過鼓勵學習者發展個人學習策略，反思學習過程及承擔責任等方法，培養他們獨立學習的能力。[1]因此，現代的自主學習中心作為一種新型的語言學習環境體現了其滿足學生自主學習需要的多功能性。

三、存在問題及原因

一人登錄多個賬號，看電影、聽音樂，或者登錄后關掉顯示器若無其事的離開，為了完成學校規定的每個學期的自主學習任務，很多大學生們采取了這些特殊手段“掛機”來實現。發生在高校自主學習中心的這些現象屢見報端。自主學習中心本應該能夠滿足學習者個性化的要求，使他們能夠根據自身的特點，選擇自己喜歡的方式及合適的時間，按自己的節奏進行學習。以上兩種管理模式在實際運行過程中，由于缺乏科學的規劃安排，部分學生的表現似乎和建立自主學習中心的初衷有很大差距。通過對學生采用問卷調查和其他方式的調研反饋的結果，反映自主學習中心出現的問題主要有以下幾方面。

1.學習資料不夠豐富、更新慢，導致部分學生在學習一段時間后失去了新鮮感，不再去自主中心學習。

2.看英文電影的學生占到大多數。學習資料中一般會有經典的原版英文電影資源，由于大部分學校對自主學習時間有要求，部分學生為了完成學校規定的時間，有的學生通過看電影鍛煉聽力。因此，在自主學習中心，看電影成為了主流。

3.教師安排的學習任務不夠合理。部分教師安排的自主學習任務量較小，學生很快就可以完成。任務完成后缺少自主學習的動力，效果不佳。

出現上述情況的原因主要在于：（1）學習興趣不高，自律性差。部分專業的學生與英語聯系不大，重視程度和興趣都比較低，再加上基礎比較差，英語自主學習完全是為了完成任務。（2）學習依賴性強，缺乏自主學習能力。受多年傳統教育的影響，很多學生很大程度上學習需要依賴老師的安排，由于缺乏方向性，總是頻繁地點開各類資源，走馬觀花地瀏覽一下，導致收效不大，興趣也降下來。（3）缺少教師的參與。老師應幫助學生制定學習目標與計劃，提醒、監督學生的學習。老師應該成為學生自主學習的引導者。（4）格局建設不夠完善。我國大部分高校建立的自主學習中心除了配備計算機設備外，缺乏其他功能區，形式單一，不夠吸引學生興趣。

四、小結

語言自主學習中心的建立，符合時代發展要求，能夠加強學生語言表達、交流能力；也鍛煉了學生自己獲取知識的能力，提高綜合文化素養，從而達到大學英語教學改革的目標。不可否認的是，目前一些高校的管理存在一定的問題，語言自主學習中心的能效沒有完全得到應用。如何讓學生對自主學習產生興趣，通過自主學習能夠學到知識，是值得深入探索的問題。

作者簡介：王士斌（1981-），男，河南新鄉人，碩士研究生，實驗室管理人員，研究方向：計算機應用研究。endprint