機電一體化技術專業人才培養模式探討

謝慧

摘要：機電行業作為近年來的新興產業，有著很大并且穩定的市場需求。然而，現實卻存在著供求脫節的矛盾——企業反映人才難求，學生反映工作難找。這種現象已經成了一種嚴重并普遍的社會問題。國內急需發展機電行業，培養機電人才，因此，有必要對職業教育中的機電一體化技術專業人才培養模式進行探討。

關鍵詞：機電一體化；工學結合；人才培養模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）16-0140-02

目前，我國已成為世界制造大國。隨著產業結構的布局調整，電子信息產品制造業、機床電器制造業等重點發展行業的工業總產值逐年增長。近幾年的發展現狀已顯示出機電行業處于平穩和較快的發展態勢之中，機電產業的發展必然帶來人才需求的增長，技術的進步必然要求從業人員素質的提高。然而，現實存在供求脫節的矛盾，企業反映人才難求，學生反映工作難找。這種現象已經成為了一種嚴重并普遍的社會問題。國內急需發展機電方面的職業培訓和職業教育，因此，有必要對職業教育中的機電一體化技術專業人才培養模式進行探討。

一、現階段存在的問題

專業建設與區域經濟發展存在脫節的現象，專業定位不準確導致學生就業困難，難以形成“進口旺，出口暢”的良性循環。課程體系設計不合理，課程體系的學科型色彩較明顯。在教學過程中過分強調教師講授的主導作用，沒有真正實現從教師為主體向學生為主體的轉變。課程改革與教材建設相對滯后，課程建設仍然比較強調知識的系統性，沒有深入研究教學過程中理論與實踐的有機結合。校企合作深度和廣度有待拓展。校企合作依然保持在淺層次，由于專業很難為企業提供有效的技術支持和服務，企業缺乏合作的動力和熱情，相互促進，合作共贏的機制還不能有效建立。

二、機電一體化技術專業人才培養模式設計

1.實行“彈性學制、工學交替、教學做一體”人才培養模式。“彈性學制、工學交替、教學做一體”人才培養模式內涵。（1）彈性學制。本專業實行2.5年至5年彈性學制（標準學制三年），要求在兩年內必須完成基本學分，然后由系里安排在第五學期參加頂崗實習，達不到要求者可以向系里提出書面申請參加頂崗實習，完成頂崗實習任務后再在第六學期繼續選修完課程，完不成者向后順延到第七至第十學期。（2）工學交替。本專業實行彈性學制下工學交替的人才培養模式。即根據企業的需要安排頂崗工作時間，實行彈性學分制。工學交替是職業院校一種全新培養模式，也稱為工學結合、半工半讀，是指職業院校學生在校外企業“廠中校”學習與校內實習基地“校中廠”學習交叉交替進行。實現校內學習與企業實踐結合，工作與學習結合，學習與就業結合，工學交替充分體現了“以就業為導向，以服務為宗旨”的辦學宗旨，是培養職業型、技術型、應用型創新人才的有效途徑。彈性學制下的工學交替可以保證在規定時間內沒有完成基本學分的學生或因到企業頂崗生產而耽誤的文化課與專業課的學生，用延長學制的方法解決。（3）教學做一體。通過在校內機電專業實訓工廠、校內電子電工實訓室和校外實訓基地實現“校中廠”、廠中校”的教學做一體化人才培養模式。使教師的教、學生的學和具體操作融為一體。

2.人才培養目標。本專業培養德、智、體、美全面發展，了解社會主義市場經濟的一般規律，具有機電一體化技術專業大專水平相應的基本理論知識和文化素養，掌握機電產品的設計、制造及生產工藝等專業知識，同時具有較強的機電一體化設備的安裝、調試、操作、檢修及管理等方面實際操作技能和現代企業經營管理能力的高素質技能型人才。本專業分數控加工工藝設計與管理和機電設備管理兩個培養方向。

3.人才培養途徑。把工學結合作為職業教育人才培養模式改革的重要切入點，根據技術領域和職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。人才模式改革的重點是：以教學過程的實踐性、開放性、職業性改革為人才培養模式改革的重點，以融“教、學、做”為一體作為教學方法和手段改革的中心，抓住課堂實訓、課程實訓、專業綜合實訓和頂崗實訓四個關鍵環節，推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向等有利于增強學生能力的教學模式。加強和推進校外頂崗實訓力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實訓比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。

4.實踐教學體系。依據學生的認知規律，采用“課堂實訓—課程綜合實訓—專業綜合實訓—頂崗實習”四階段循序漸進式實踐教學方式。第一階段為課堂實訓，采用理論教學、現場演示和實際操作于一體的教學方式，使學生熟練掌握課堂所涉及的技能點。第二階段為課程綜合實訓，本階段采用項目實訓式，即把每門專業技術課程所涉及的技能點根據實際崗位任務綜合匯總為若干個技能項目，在實訓教師的指導下，要求學生在規定的時間內，模擬實際崗位工作，按要求完成各項目所規定的任務。第三階段為專業綜合實訓，采用項目教學法，按照專業培養目標和相應職業崗位能力的要求，在真實或仿真模擬的現場操作環境中，培養學生綜合運用多門課程知識、多種實驗原理和技能解決實際問題的能力，以強化學生專業綜合技能的掌握和運用為主要目的綜合性實踐教學環節，它整合了專業單項課程中的知識和技能，融合了各專業課程的理論和實踐，是人才培養模式中重要的實踐性教學環節。在此階段，我們聘請合作企業有豐富實踐經驗的能工巧匠、工程技術人員到學校擔任兼職實訓教師，向學生演示和指導學生實訓。第四階段為頂崗實習，在課程進行適當的時候，把學生分組安排到多個企業進行頂崗實習，接觸和熟悉企業生產一線的實際情況。

5.教學質量保障體系。①校企合作保障，通過完善政策、建立機制、加大宣傳等手段，充分發揮職能優勢，積極推動校企合作，搭建合作對接和信息溝通平臺。校企合作要形成校企按需組合，相互支持、集合優勢、共同發展的運行機制。專業設置上，職業技術院校要及時跟蹤市場需求變化，主動適應區域經濟和社會發展需求；課程體系建設上，職業技術院校可與企業合作開發課程，制定人才培養方案，把知識能力變成行為能力；培養方向上，企業要成為師生的生產型實訓基地，通過合作使實訓基地變成產品研發中心、新產品的展示中心和企業文化窗口。②教學團隊保障，骨干教師要積極發揮模范帶頭作用，不斷提高自身的業務能力和教學水平；教學團隊要加強團隊內部管理和建設，充分發揮團隊作用，加強團結凝聚力和合作精神，確立發展目標，注重實效。③教學質量評價，學生評價每學期集中安排1～2次。各系應按教務處的統一安排組織本系全體學生進行網上評教，學生評價對象為本學期所有修讀課程的任課教師。每學期應組織本系教師相互聽課，應認真填寫“聽課記錄表”。評議結果為教師年度考核教學質量評價各部分構成比例分別是：學生評教占60%，系上教學領導干部評教占30%，教學資料檢查評定占10%。

高職教育是以培養高素質“技能型”人才為目標，應順應時代發展的需求，更新教育思想觀念。構建機電一體化技術專業創新人才培養模式，我們將進行詳細的理論研究與實踐，并貫徹到機電一體化技術專業的實際教學中去。

參考文獻：

[1]彭娟.高職機電一體化技術特色專業建設與實踐探究[J].中國電力教育，2013（11）

[2]王永紅.創新實踐教學模式培育高端技能型人才[J].當代教育理論與實踐.2013，5（6）.

基金項目：甘肅林業職業技術學院中青年教師科研專項基金項目，機電一體化技術專業學分制人才培養方案研建（2012）。endprint