《無機化學》教學的幾點探索與思考

王曼娟，古映瑩，王一凡，鐘世安

摘要：以學生為主體，以提高學生綜合素質和創新能力為目標，結合教學實踐，從如何激發學生的學習興趣、如何獲取學生學習信息及如何解答學生疑問3個方面對《無機化學》教學進行了探討。

關鍵詞：綜合素質；創新能力；學習興趣；學習信息；解疑答惑

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0203-03

《無機化學》是化工、制藥、材料、冶金、礦物、生物、醫學檢驗、藥學等專業必修的一門重要基礎課，也是學習有機化學、物理化學、分析化學、藥物化學等的前提和基礎[1]。教學包括兩個層面的含義，即教師的“教”和學生的“學”，學生是學習的主體，我們本著以學生為主體，以提高學生綜合素質和創新能力為目標的思想，對《無機化學》的教學進行了不斷的探索。

一、善于利用不同環節，激發學生的學習興趣

《無機化學》課程由基礎理論和元素化學兩大部分組成，它們相互滲透，組成課程的整體。基礎理論部分，需要學生理解和應用的概念、原理多，而元素化學部分內容龐雜、零散，需要記憶的材料多。現在課堂教學的學時數非常有限，這不僅令教師感到難以教好，更讓學生感到枯燥難學。因此，如何激發學生的學習興趣便成為提高教學效果的前提[2]。

1.重視緒論課。緒論是每門課程的開篇之作，起著引領整門課程的作用。但緒論課往往不被人重視，然而在實際教學中講好緒論課卻非常重要，往往能收到意想不到的效果。在緒論課中，我們會給學生簡單介紹化學特別是無機化學發展的歷史，學科的發展前沿與方向及前景，還會介紹本學科的學習方法等。這些介紹既能展現化學學科的全貌，說明化學各級學科及與其他學科的聯系，闡述化學科學的思想特點[3]，更能激發學生的學習興趣與學習欲望，指導學生積極調整學習方法。

2.聯系專業特點。學生進入大學就十分關心所學專業的領域和前景，因此教學過程要結合專業特點，恰當聯系各專業實際，才能使學生在學習過程中真正體會到化學與所學專業的緊密聯系，激發學生的求知欲望。但是由于教材、課時等的限制，這種聯系往往難以滿足學生的要求。筆者在多年的教學過程中發現例題和習題可以作為聯系專業進行教學的一個很好的切入點。首先，在選擇例題和習題時，充分考慮授課學生的專業，選擇與之相關的例題進行講解，選擇合適的習題作為作業。另外，還可以在例題或習題中適當加入一些既與習題相關，又能聯系專業的背景知識，這樣不僅在有限的課時內豐富了學生的知識，又拉近了理論與實際的距離，自然能激發學生的學習興趣和求知欲望。

3.結合實驗進行教學。《無機化學》是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是本課程教學的重要組成部分，是培養學生實踐能力和創新能力的重要手段，具有理論教學不可替代的作用[4]。在理論教學的過程中適當結合實驗進行教學，不僅能豐富和活躍課堂，還能更好地調動學生學習化學的積極性。比如，在講到沉淀的轉化的時，可以結合學生們已經做過的粗鹽提純實驗，讓他們思考為什么在實驗中加過量鋇離子去除硫酸根離子后一定要過濾，而不能等到下一步除鈣、鎂及過量鋇離子后一起過濾。這種聯系既能讓學生真正感受到理論與實際的結合，又能引導他們逐漸學會運用理論指導今后的實驗。

二、注重開拓各種途徑，獲取學生學習信息

學生是學習的主體，也是教學的中心，學生對知識的接受程度和掌握情況是教師教學的依據和方向。在教學的過程中，教師隨時掌握了解學生的學習情況非常重要。然而，由于大班教學，人數眾多，加之教學時數等的限制，不能像中學一樣經常組織練習和考試，教師想要獲得學生學習情況就必須積極尋找其他途徑和渠道。

1.鼓勵學生提出問題，是獲取信息的首要途徑。大一的新生還不適應大學的教學，在學習過程中不可避免地會遇到很多不懂的問題，這就需要教師鼓勵學生提出問題，并提供多種途徑為學生答疑解惑。我們學校有很好的為學生答疑的傳統，為學生提供的答疑途徑也非常多，有課堂的適時提問，有課前、課間及課后的交流，有書面的提問，有每周固定時間和考前的答疑，還可通過電子郵件及網絡平臺等。教師在為學生答疑的過程中，對學生們的問題進行收集整理，不僅能及時發現學生學習中存在的問題，還能掌握所教授知識中的難點，通過查閱相關資料，更能提高和豐富自己的專業知識，繼而在教學中有針對性地調整自己的講課思路和講述方式，讓學生更好地理解和掌握本學科的知識。

2.根據教學內容引發問題，是獲取信息的必要途徑。大一學生往往還沿用中學的學習方法，中學學習的特點是對知識重記憶，輕理解，不懂應用。在實際中的表現就是能流利地背出很多概念或定義，卻不會做相應的習題。教師可以將這些知識點變成一個個的問題，拋給學生，通過課堂的交流了解他們對于每一知識點的掌握情況。然后再根據情況對概念或定義進行深入地剖析，幫助他們理解。最后在理解的基礎上，慢慢過渡到對知識的應用。比如學過標準摩爾生成熱和標準摩爾燃燒熱后，就可以將“為什么ΔfHm？專[H2O（l）]=ΔcHm？專[H2（g）]？”作為問題交給他們，以幫助他們更好地理解這一知識點。這樣既可營造良好的教學氛圍，增強教學效果，又提高了學生的學習能力。

3.批改作業和試卷分析也是獲取信息的有效途徑。結束每章的學習，我們都會給學生留適當的作業。在批改學生作業的過程中，能發現學生學習存在的一些問題。每次考試后，我們都會進行仔細地試卷分析，認真考察每一道題的答題情況，分析學生出錯的可能原因，然后對這些進行收集整理，以便指導今后的教學。雖然這種信息有些滯后，但學生們在習題和考試中出的問題往往具有一定的代表性，對教師后階段的教學很有幫助。

三、研究采用多種方式，幫助學生解疑答惑

在教學的過程中，解答學生的疑問非常重要，其能幫助學生更好地理解和掌握已學知識，為后續知識的學習打好基礎。解答學生疑問，首先要分清楚問題的來源。一般來說學生們的問題主要有三個來源：一是由于對知識的誤解而產生的；二是由于學生的思維定式而引起的；三是由于基礎知識的不足而帶來的。然后，針對問題的來源采取不同的方式進行解答。endprint

1.解答因對知識的誤解而產生的問題。對于因對知識的誤解而產生的問題，在備課時即可對這些地方進行特別的處理，聯系其他的相關知識，運用最容易讓學生接受的方式進行講述，讓學生消除誤解。例如，在學習多元酸堿的解離平衡時，學生們往往以為溶液中的H+離子或OH-離子指的是每一級產生的，不明白為什么第二級及以后的解離都要用總的H+離子或OH-離子濃度來計算。對于這一問題，就可以通過熱力學狀態函數的特點“狀態一定，狀態函數有一定值，而且是唯一值”，及多重平衡中同一物種的濃度相同等知識來消除誤解。

2.解答因學生的思維定式而產生的問題。對于因學生的思維定式而產生的問題，就需要教師多站在學生的角度去進行考慮，找出問題產生的根源，進而打破這種思維的定式。例如，在學習等壓反應熱和等容反應熱的關系時，對于理想氣體具有關系式：Qp=Qv+Δn（RT），在這里Qp是等壓反應熱，Qv是等容反應熱。同學們會習慣性地存在疑問，即上述關系式的成立是否需要滿足既等壓又等容的條件？實際上，上述方程式是由焓的定義式“H=U+pV”得到焓變與熱力學能變的關系式“ΔH=ΔU+Δ（pV）”，然后設計殊途同歸的兩條途徑，一條是等壓反應的焓變等于等壓反應熱，“ΔH=Qp”，再加物理變化過程；一條是等容反應的熱力學能變等于等容反應熱，“ΔU=Qv”，再根據同一始終態條件和理想氣體狀態方程，即等容過程的ΔH=Qv+Δ（pV），再加上物理變化過程，并通過設計的兩條途徑的同一終態，根據赫斯定律，并運用焦耳-湯姆遜實驗的結果，即“一定量的理想氣體，等溫的物理變化過程，ΔH=0”而最終得到Qp=Qv+Δn（RT）。這樣學生就比較容易接受。

3.解答因基礎知識不足而產生的問題。對于因基礎知識不足而產生的問題，如果是能夠臨時補充的基礎知識，通過適時補充后即可使問題得到解決；對于無法臨時補充的基礎知識，一方面可以通過一些淺顯的比喻等方式幫助理解，另一方面多強調知識的應用，適當弱化原理推導。例如，在熱力學中要用到很多公式，這些公式的推導大多需要高等數學的基礎，而大一學生的高等數學與《無機化學》課同時開設，所以在這些地方對公式的推導可以弱化，更多的是強調公式的應用。

現在，我國高等教育正在進行全方位的改革，人才的培養更加注重提高綜合素質、創新能力和競爭能力。如何適應現代高等教育的發展需要，深化教育改革，提高教學質量，還需要我們不斷探索、實踐、總結、交流。

參考文獻：

[1]梁彥瑜.無機化學教學中化學平衡問題的探析[J].中國校外教育，2012，9（3）：94，101.

[2]邵江娟，劉幸平，陳韜.藥學類專業無機化學教學實踐與思考[J].中國當代醫藥，2012，8（19）：129，132.

作者簡介：王曼娟（1974-），女，湖南望城人，中南大學化學化工學院講師，主要從事無機化學教學及研究。endprint