新課改下英語教研活動的改進

吳曉明

摘要：隨著高中新課程改革的全面實施，基礎教育課程改革進入了深化攻堅階段。如果說以教師為主體的教學改革是新課程改革的重點，以學生為主體的學習改革是新課程改革的核心，那么教研改革則既是新課程改革的保障又是新課程改革的推手。在新形勢下，如何實現傳統教研向現代教研轉變，向符合時代需要的教研轉變迫在眉睫。

關鍵詞：轉型；教研戰場；改進

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-129-02

一、智慧型管理促進教研轉型

在實際的工作中，教研成了一項既定的教學任務而已，活動流于形式，教師們也沒有積極性。出現的問題一：目的不明。結果是導致參與者要不是泛泛而談，就是無話可談，活動自然談不上有效性。

對策：教導主任和教研組長不能閉門造車，必須深入到教學第一線，和教師一起去觀察、調查，尋找在教師中存在比較普遍的真問題；必須通過認真研究，敏銳地發現問題的實質，從而將問題轉換成一個明確的研討主題，這樣才能確保有“物”可研?；顒又黝}不必要搞得“大而全”，“小而精”、“實用”的主題才是確保研討成功和有效的前提。

二、發揮備課組有效教研戰場

出現的問題二：教師積極性不高，抱著完成任務的態度參加。但最終的根源在于：我們以往的教研活動沒有時效性和實用性，導致老師們“不感興趣”。

對策：要讓教師對教研活動“感興趣”，教師感到參加一次活動，讓自己有所收獲，得到提升；只有“有用”“實用”，才能讓教師們及基地參與到教研的整個過程中，才能從根本上保證教研活動的有效性。

對策；筆者認為備課組是進行課改教研活動的主戰場。備課組便于開展集體性活動，在研究實踐中能夠人盡其能，任務到人，責任清晰。在備課組內要創新，改革同課異教、集體備課、說課、聽課、評課等活動，

1、備課

以前備課時教師對集體備課的理解有些偏差，這就直接導致不少教師的備課內容總給人千篇一律的感覺。如格式統一、內容一致、步驟也基本相同，完全沒有了教師自己的東西。長期下去，不僅學生無法學下去，就是教師也可能無法教下去.在新課改背景下，各種體現新課改的課堂教學模式紛紛亮相，備課作為教學過程中一個最重要的環節，教師應充分地重視它在整個教學過程中的重要性，教師應當轉變觀念，把備課跟教學研究聯系在一起，既要繼承又要發展，兩方面要緊密地結合在一起。

（1）舉行同課異教

以筆者所在高二英語備課組為例，現有九名教師，我們舉行同課異教活動，可以在同一天完成四個人的教學過程并組織進行及時的課后評課和反思，使問題得到及時發現和解決，成功經驗得以總結和推廣，這就提高了研修的效率。

（2）編寫導學案

導學案的作用在此時突顯。導學案是學生學習的路線圖、指南針、導航儀 導學案的編寫由各備課組集體備課完成，基本流程為：個人“主備”（形成“初案”）——備課組“集備”（形成“共案”）——課前個人“復備”（形成“個案”）——課中“續備”——課后“補備”。

傳統的教案呈現的主要是教學內容和方法，即“教什么”和“怎么教”。關注的是目標，而不是方法是否新奇；關注學生學會了什么，而不是教師到底要告訴學生多少內容。

所以，筆者在主張集體備課的同時，還得張揚教師的教學個性和風格

2、說課

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課活動要求教師在較短的時間內講清對教材、學生的分析及教法、學法指導、教學程序之類的教學問題。而以前有些老師對“說教材”與“說教法、學法”花較多的時間，投入較多的“智力”，但卻忽視了對“說教學過程”的處理。說課的重點所在應放到說教學過程中。主要應說清如何解決重點，如何突破難點。另外，課堂教學的導入、對學生道德踐行的指導，也是說課者必須費一番心思仔細琢磨交代清楚的。詳實的情景材料展示與案例呈現，讓說課“豐滿”起來。將"活化"教材的做法說出來，適度使用電教手段，使聽者獲得更多的信息，真正了解你的意圖。

3、聽課

（1）課前。俗話說，留心天下皆學問。聽課就要做點準備工作。以便聽課時有個對比。以前聽課不做準備，就不會有較大的收獲。

（2）課中。要有虛懷若谷的態度。教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧?？唇陶邔滩牡你@研，重點的處理，難點的突破，教法學法的總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。

（3）課后。俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、吸收他人有益經驗，改進自己的教學。

4、評課

評課是教師提高自身教學水平的有效途徑。聽課者根據自己的聽課以及授課者的自評展開評論，評課有很多種方式，也沒有一個唯一的標準，我根據自己的學科特性和一般的課堂評價標準來談一下。

5、評教師的教

（1）評教學目標，評教師的教學基本功

教學目標是教學的出發點和歸宿，因此一堂課的目標不應該能設定的非常的大，應該是具體的，可操作的。教師的教學基本功應該包含板書，教態，語言，操作等方面。

（2）評教材處理

在評價教材處理的時候要注意授課者對教材的處理是否精心，教材的重點是否把握，難點是否突破。對教材進行合理的調整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。

（3）評教學過程

教學過程主要包括教學思路設計和課堂結構安排。一是要看教學思路設計,是否符合教學內容實際和學生實際；二是要看教學思路的設計，是否具有獨創性，能否給學生新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是否清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。

（4）評教學方法和學法指導

評教學方法的時候要注意評議教師在課堂教學中所用教法是否調動了學生的學習積極性等方面。評學法指導時要關注教師在課堂教學中對學生學法指導的情況和教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度。

（5）評教學效果

看課堂教學效果，課堂氛圍和諧融洽，學生受益面廣，情感目標都有一定程度的達成。最后是課堂上解決大部分問題，減輕學生課后負擔。

6、評學生的學

學生的學從側面也反映了教師的教，兩者相輔相成。只有學生積極、主動參與課堂教學，課堂才會呈現出和諧、熱烈的氣氛。從而激發師生的靈感和創造力。

我們評課的價值追求不是為了去評判一堂課的好中差，而是通過評課幫助教師改進教學實踐。因為評課是一種行之有效的研究課堂教學、提高教師教學研究水平的重要方法和手段。

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