提高英語專業學生思辨能力的途徑探析

洪丹

［摘要］英語專業學生的思辨能力在我國各高校越來越受到重視，并且取得了一定的成效，但具體效果并不樂觀。本文首先指出思辨能力的實質內涵，進而分析當前我國高校英語專業學生思辨能力的現狀及原因，在此基礎上，提出了提高英語專業學生思辨能力的一系列措施，旨在為提高英語專業學生的思辨能力提供一些有效建議。

［關鍵詞］思辨能力輸出策略

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）12-0015-02

提高學生的思辨能力作為一個教學目標，已經被很多高校的學科寫進了教學大綱。對于英語專業來說，學生的思辨能力更是有待提高，因為很多學者都發現，思辨能力的缺失是英語專業學生普遍存在的一個問題，相對于其他專業的學生表現更為明顯，它直接或者間接地影響了學生綜合素質的提高。在社會需求大量應用型外語人才的今天，如何在英語教學中提高學生的思辨能力是每個英語老師所應該關心的問題。本文將從思辨能力的含義、當前我國高校英語專業學生思辨能力的現狀及原因、提高英語專業學生思辨能力的途徑等方面進行論述，期望對提高英語專業學生的思辨能力有一些促進作用。

一、思辨能力的內涵

思辨能力，即批判性思維（Critical Thinking Skills），是“為了決定某東西的真實價值，運用恰當的評價標準，進行有意識的思考，最終作出有理據的判斷”。一般來說，思辨能力包括批判性思維技能與批判精神，這兩個方面的能力是很多西方大學教育的重要培養目標。Paul等人把批判性思維分解為情感策略（affective strategies）、元認知策略-宏觀技能（meta-cognitive strategies-macro-abilities）和認知策略-微觀技能（cognitive strategiesmicro-abilities）三大類，里面共有35個維度，仔細劃分了批判思維能力所包含的角度和內容。Paul關于批判性思維能力的分類，對于今天的教育工作者，仍然有著很大的借鑒意義。

國內學者文秋芳（2008） 在前人研究的基礎上，提出了外語專業研究生高層次思維能力層級理論模型。該理論模型從認知和情感兩方面對思維者高層次思維能力進行界定，這樣可以避免思維者盲目肯定或盲目否定，而是要求思維者對某一觀點進行客觀分析、推理、評價，并能尊重不同意見，樂于修正自己不當的觀點，敢于挑戰權威。對思辨能力的評價更具直觀性和實用性。

二、英語專業學生思辨能力現狀

思辨能力對于學生的學習，乃至個人綜合素質及發展都起著不容忽視的作用。但是我國外語專業的大學生，在思辨能力和獨立分析解決能力方面相對薄弱。造成這種現象的原因，可以歸結如下：

（一）學生學習習慣的影響

中國的學生，在最初學習英語的時候大多采用死記硬背的方式，主要學習一些詞匯、語法、文章背誦等內容，這些不需要學生使用太多的辯證思維，只需通過大量的練習和背誦即可。久而久之，學生就形成了死記硬背的學習習慣，默認為學習英語只是依靠不斷的信息輸入和反復強化。這種學習習慣，導致學生在學習過程中，沒有思考和分析的過程，逐漸就喪失了分析、綜合、抽象、概括等思維能力。而到大學以后，這種學習習慣仍然存在，并且很難改正，所以就形成了當今的英語專業學生思辨能力差的現象。

（二）教師教學思路的影響

很多英語教師，在教學過程中僅僅關注學生所學的的英語知識，這就導致了教師有可能在教學中采取重語言、輕內容、重模仿、輕創造的做法。教師不斷對學生進行大量的語言知識的輸入，并要求學生形成長久記憶。但是，這些老師卻忽視了學生的輸出，學生的思想和思考能力沒有途徑得到鍛煉。長此以往，學生的記憶力越來越好，思辨能力卻越來越差，最后根本就失去了思辨的欲望和意識，從而形成當今的英語專業學生的“思辨缺席癥”。

三、提高英語專業學生思辨能力的途徑

（一）教材豐富化，擴展學生知識面

在英語教學過程中，要立足于已有教材，引導學生做深入思考。但是僅僅依靠書本上的內容是遠遠不夠的，英語教師應該以課本為核心，搜索其他相關閱讀資料供學生思考。比如說和課本內容同話題的相關文章，但是寫作角度和作者觀點不同，這樣有助于學生對于一個話題從多個不同角度思考和探討，有利于學生思考問題更全面并富有邏輯性。

除了相關閱讀資料外，教材還可以延伸到非文本資料，比如說和課本內容關系密切的圖片、音頻、視頻等資源。這些形式多樣的教材輔助材料，可以深化、延伸課本內容, 在課堂上拓展學生的知識面，豐富學生看待問題的角度，加深學生思考問題的深度，對于開發學生的思辨能力是大有裨益的。

（二）教法多元化，啟發學生思維

要培養學生的思辨能力，就不能用傳統的“滿堂灌”的形式來開展英語教學，而是要采用豐富多彩的教學方法，啟發學生的思維。很多研究表明，討論式、合作式、質疑式的教學方法有利于幫助學生發散思維，培養學生的創新思維。英語教師在教學過程中，要善于挖掘教材中所蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。英語教師需要構建一種“啟發—交流”的教學模式，教師精心設計教學方法，開放結論，培養學生勇于探索的精神。通過教師的引導和問題設置，啟發學生思維和靈魂，以問題探究為主線，以學生為主體互相交流主動獲取知識。同時，教師應該鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問，培養學生的思考能力。老師應該做到和學生進行思想上的交互和溝通，確保學生有多重渠道和條件來參與討論和質疑活動，實現教學過程多向性、開放性和動態性，使學生成為學習活動的主體。

（三）作業多樣化，調動學生積極性

傳統的作業形式，如抄單詞、背誦課文等難以激發學習興趣，對于學生思辨能力的培養也不利，因此英語教師應該在作業形式方面進行更多的思考和嘗試。多樣的作業形式包括模仿型的，教師給出情景，要求學生模擬課文內容，在新情境下進行發揮和創造，在運用語言的同時，也鍛煉創新思維。作業形式還包括實踐型的，比如讓學生把課文中的事件寫成劇本，并進行分組表演。或者教師提供和課文內容相關的話題，然后由學生進行社會實踐調查，并且把調查結果向全班同學匯報。這些作業形式需要學生發揮自己的創造性，比如編寫劇本和編撰調查報告，需要學生形成嚴密的邏輯思維，從而使學生的思辨能力得到提高。

教師對學生作業的評價也可以采取靈活多變的形式，除了傳統的由教師個人評價打分之外，可以把學生的評價納入其中。比如，對于英語寫作練習，可以讓全班同學進行小組互評，讓學生站在教師的高度批閱作文，學生會更加注重寫作理論知識的認識，更重要的是會提高他們對文章的識別和分析能力，從而有利于學生思辨能力的提高。對于課堂匯報，除了教師打分之外，可以讓全班同學參與打分，然后教師和學生打分以一定的比例構成最終成績，這樣有利于調動學生上課積極性。

四、結語

對于英語學習者來說，重要的并不是學到了多少英語詞匯或者語法，而是學到終身學習的能力，養成一種敢于質疑、討論、思辨的習慣。因此，作為新時期的英語教師，我們應該不拘泥于教材，而是以教材為基礎，不斷豐富和擴充相關知識，從而擴展學生知識面；在教學方法方面，不能延續陳舊的“一言堂”形式，而是使教學方法不斷翻新，盡量給學生提供更多自主學習和思考的機會；在作業的布置和評定方面，打破傳統的筆頭或背誦這種單一的形式，而是設計貼近生活，能啟發學生思考的作業，同時讓學生在評定作業成績方面也有一定的參與，培養學生敏銳的觀察能力和邏輯分析能力。只有這樣，才能充分開發學生的潛力，培養學生的創造性思維能力，成為符合新時代需求的具有辯證思維能力的高素質人才。

［參考文獻］

［1］文秋芳. 論外語專業研究生高層次思維能力的培養［J］. 學位與研究生教育，2008，（10） :29 -34.

［2］ Paul, R., Binker. A., Jensen, K., & Kreklau, H. Critical Thinking Handbook: A Guide for Remodeling Lesson Plans in Language Arts, Social Studies and Science［M］. Rohnert Park, CA: Foundation for Critical Thinking,1990: 17.

［3］李洪坤. 論外語專業學生思辨能力的培養［J］. 四川教育學院學報, 2011, （5）: 91-94.

［責任編輯：碧瑤］

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