語文教學要注重學生課前預習的指導

劉湘

摘要：預習在學生學習過程中占有重要的位置，良好的預習對學好語文會起到事半功倍的作用。為此，筆者在本文中對學生語文課前預習提出了一些自己的看法。

關鍵詞：初中語文；預習；指導

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-213-01

《語文新課程標準》中強調“以學定教”的教學理念，即將教育教學活動定位于學生"先學"，教師“后教”，提倡以學生的預習活動來啟動教師的教育教學活動。在整個語文學習的過程中，如果學生課前有準備，那么上課時就會心中有數，課堂記錄也有了重點，對教師啟發性問題的反應就快，這樣不僅提高了課堂效率，而且還會增強學生的自信心，變學生被動學習為主動學習。教師作為學生學習的引導者和組織者，在預習活動中扮演者重要的角色，如何有效地指導學生預習和培養學生良好的預習習慣，這是值得我們進一步探討的課題。

一、指導學生預習時搜集背景資料

古代大儒家孟子曾說過：知人論世。即要真正讀懂一篇文章，就必須理解作者本人、作者所處的時代、作者所處的文化等背景資料。學生通過了解作者資料和作品寫作背景，在這一熟悉領會過程中，達到對文章的深入理解。背景資料通過借助書籍、互聯網等途徑獲取。上課時，可以邀請學生參與介紹作者及背景，教師可視學生準備資料完整性，給予適當的補充。以朱自清先生的《春》第一課時為例，要搜集作家、作品的背景材料，搜集有關描寫春的名詩名句、名家名篇，了解春的季候特點等等，在內容檢測上基本是貫穿整個課堂。課上一分鐘，課下一天功，這些課前準備的充分與否，直接影響到課堂教學的速度和效果。

二、養成查閱難解字詞的好習慣

解決文中生字詞字詞是構成文章的基本單位，大量生字詞充斥的文章學生是很難理解的。學生要結合課文的注釋和一些工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關。還要留意一下那些不能如常解釋的詞語，看是否有特殊用法。課前學生在通讀全文時，除了課文中已有的注解外，教師應要求他們根據自己的實際掌握情況，重點畫出自己不會讀或讀不準讀音的字，然后查工具書解決，畫出自己不理解的詞語，根據上下文具體語境自我理解，實在解決不了的，在課堂上質疑，由老師幫助解決。課前學生依靠自己的能力認識生字詞，這樣不僅可以節約寶貴的課堂時間，而且還能讓學生帶著問題上課，提高學習興趣。比如《土地的誓言》中有這樣一句話：“我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情”。其中“泛濫”一詞就不能作常規理解，那么學生就要通過查閱工具書來弄清楚它在句中的含義。如果條件許可，學生還可以自主查閱有關作者及寫作背景的資料，以便更深入地理解課文內容。

三、預習時要善于勾畫關鍵詞句

勾畫就是在閱讀的過程中，將一些關鍵性的字、詞、句勾畫出來。初中階段，學生接觸到的主要有三種文體，即記敘文、說明文、議論文。在勾畫的時候一定要因文而異，不同的文體勾畫的重點是不同的。例如，在閱讀記敘文的時候，著重勾畫一些提綱挈領的語句，特別是能夠概括文段中心的句子，同時把握文章中的六要素，以便更好地了解文章的寫作結構。其次是把一些表現力較強的字詞找出來，加上著重號。再次是勾畫一些自己認為比較優美的、重要的或者是不理解的語句，并進行簡單的思考。這樣就會大大地提高課堂效率。預習就是一個有效積累的好機會，主動去摘抄課文中的佳句，既可以深化課文內容的認識，也可以為寫作積累素材或范例。摘抄初期可以要求學生先摘抄課文中的精彩描寫句，議論、抒情句，使用了傳神的動詞、形容詞的語句，使用了修辭方法的語句等。每一篇文章都在昭示作者的一種生命體驗。語文教材為學生提供了適合的情感內容，豐富了他們的情感，使語文潛移默化地進入他們的情感世界。有一些語言，往往會引起學生情感的激發，心靈的震撼。多讀、多體會、多理解，使得學生在學習中感悟人生、感悟情理，提升自我生活質量與修養。

四、多動筆，做好讀書筆記

實踐證明，做筆記對語文預習的作用是非常大的。做預習筆記形式多樣，先看清楚要預習的內容，看不懂的寫到筆記本上，或者把課文中優美的句子摘抄下來。合上書，把記得的東西回想一下，思考不懂的，寫下記得的重點。課后，拿出預習筆記，查看原來不懂的問題是否已經解決。學生在預習的閱讀過程中，應用序號標出課文中每個自然段，將文中精彩句子或語段以及富于表現力的詞語，動筆勾畫出來，以備上課時理解交流和日后背誦識記之用。這些勾畫出來的關鍵性的字、詞、句就是最能凸現教學內容的字、詞、句。如初三語文《范進中舉》勾畫出你認為好笑的句子，來解讀笑后面隱藏的深刻內涵。在《孔乙己》中勾畫出描寫孔乙己的句子，以了解作者對孔乙己這個人物的塑造。另外，教師也可列出預習提綱給學生，讓他們自己去分析、理解。

五、促進課前預習問題的思考

布置預習時，教師應該給學生出一些思考題，讓他們參照課文注釋和編者的提示，邊閱讀邊思考，這對增強學生的思考能力有很大的作用。即使學生有可能想錯了，也并不妨事，重要的是在進行思考鍛煉。這樣還可以使課堂上的精讀指導從學生的認識實際出發，做到更有針對性。比如在《海燕》一課的預習中，讓學生思考：海燕象征什么？海鷗、企鵝等又象征什么？暴風雨又象征什么？提出這樣的思考題，不僅有利于理解課文內容，而且對理解本文的學習重點——象征手法也是十分必要的。有些時候，還要指導學生思考課文標題，這要在泛談的基礎上進行，主要目的在于促進對課文大意的把握。它的教育意義有三點：

一是能引導學生按一定的思路方向去閱讀。文章的標題，通常概括一篇文章的內容范圍，多半是全文大意的集中體現，解題能幫助領會文意；二是指導學生思考標題，也有助于培養學生作文的擬題能力，把讀與寫兩方面能力的培養結合起來；三是學生還可以在辨析文章標題的過程中受到思想啟迪。因為文章的題目往往會體現出作者的立場觀點和寫作意圖。

指導學生進行有效的預習活動，可以強化學習動機，提高學習積極性，培養自主學習意識，普遍提高自學能力。同時，教師通過對預習檢查還可以發現學生學習中存在的問題，避免盲目性，從而教得更活。