初中英語閱讀教學問題的分析

景小紅

摘要：基礎教育改革試行綱要發布以來，中學教學中對于學生閱讀能力的重視程度逐步提升，而新課改中指出，初中英語教學的主要目的在于培養學生的基本英語素質，在這兩個重心的指導下，我們對初中英語閱讀教學有了更深層次的認識。本文主要分析初中閱讀教學的現狀和問題，提出具體的改進教學方案和建議。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；問題；對策

中圖分類號：G631 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-357-02

一、現階段初中英語閱讀教學的現狀

2011年王妍曾在研究中調查了我國初中英語閱讀教學中教師的認知現狀，其中有86%的教師在英語閱讀教學上呈現積極態度，由此來看，基礎教育改革要求下的英語閱讀能力培養已經深入教師的認知當中，同時該研究中也有超過40%的學生認為英語閱讀訓練有助于理解和積累英語知識、熟練語感和寫作習慣、培養閱讀習慣等一些用途，可見初中英語閱讀課程的增加也讓學生對于閱讀課的認知有了一定程度的提升。

在教學內容方面，目前國內初中英語閱讀課程的教材選擇大多數集中在教輔讀物中，部分閱讀課課時會選擇涵蓋前沿信息，且易讀性和趣味性較強的英語短文，一般教師在肥教輔類文章的選擇上都會傾向于與教學知識點銜接較為緊密的類型。

在英語閱讀課的教學方法和過程方面，目前國內初中英語閱讀教學的開展方式主要以閱讀理解為主，訓練目標涵蓋了生詞學習、句意理解、主題理解幾個方面?？梢哉f大部分老師都注意到了讓學生全面理解一篇文章，幫助學生加深對句子結構、表達方式的學習，削弱了生詞記憶。少部分教師依然沿用傳統的分段式訓練，將一篇短文拆分，這樣的教學效果相對較差。

二、現階段初中英語閱讀教學的問題

結合初中英語教學以及英語閱讀教學的要求，對比前文我國現階段初中英語閱讀教學的現狀來看，我們可以進一步的分析初中英語閱讀教學中存在的具體問題和表現，總結起來主要有以下三個方面：

第一，閱讀課的訓練模式多采用的全篇翻譯的形式，這種形式雖然能讓學生理解文章，但很難真正讓學生了解閱讀訓練的目標，整個教學過程的目的性和實效性相對較弱。從高年級的閱讀訓練來看，其主要完成對語感、行文方式、協作意圖表達、代詞指代方式等幾個方面的目標，這一點可以從閱讀理解的考試內容和方式看出來，一般閱讀理解的題目可以歸為理解大意、猜詞填空、內容推理、寫作意圖等。從這一點來看，簡單的通過全文翻譯訓練很難達成上述目標。由此進一步總結，目前我國初中英語閱讀訓練模式的問題就在于無論閱讀材料是何種語篇體裁，教師的處理方式過于單一，即偏重于講解課文語言點如詞匯和語法項目，較少根據不同語言材料的體裁特點，提醒學生關注不同的篇章結構等，引導學生關注篇章的銜接手段和方式作為模仿學習的模式。

第二，忽略了對學生學習英語思維能力的培養。閱讀訓練的一個重要作用就是讓學生積累英語的行文習慣和表達方式，這就是一種英語思維模式的灌輸方案。但很多教師都護士了從思維角度指導學生的閱讀，學生很少能夠通過邏輯性的思維或分析的方式進行完整的閱讀，僅是簡單的理解文字內容，這并不符合初中英語的教學目標。初中英語的教學目的是培養學生的基礎英語素質，閱讀教學也應該更多的集中在英語文章模式的訓練上，而不是簡單的讓學生閱讀和理解文章內容。這樣沒有挑戰性且相對乏味的訓練模式，久而久之會致使學生產生厭學心理，對閱讀訓練失去興趣。

第三，忽略的初中生的英語基礎，未能準確把握學生在英語閱讀上的困難。較少引導學生運用閱讀策略，例如運用代詞、冠詞等推測或判斷人物關系，或從上、下文猜測生詞等;忽視引導總結閱讀其他常用的策略如根據標題、子標題、圖片、讀前問題等尋找線索，引導學生對閱讀的每個階段形成預測或者一定的期待等;忽視培養學生的課外閱讀興趣，或指導學生開展課外閱讀任務。新課改要求中提出，初中英語教學的重點是培養基礎英語素質，注重對學生進行循序漸進的教導，以培養學生英語學習興趣和主動性為核心，而過難的閱讀對于初中階段的學生而言，很容易使其產生遇難而退的現象，這對于英語閱讀教學的長期有效開展也形成了較大的阻礙。

三、加強和改善初中英語閱讀教學的實踐方案與建議

結合前文的問題分析，筆者提出了幾項針對性的改進建議：

第一，注意培養學生的英語閱讀興趣。初中生普遍存在“不定性”的特點，與此同時，初中階段也是學生學習興趣的穩定階段，如果能在這一階段科學的培養學生的英語學習興趣，那么對于學生未來的英語學習就有十分顯著的幫助。興趣本身就是學習進步的最大動力，傳統教育的觀念中填鴨教學是核心，這種模式就忽略了學生的興趣培養，雖然近年來教育改革的推進，填鴨式教學正在逐漸減少，但仍有一些教學方法和內容等因素影響而導致的學生興趣下降的問題。英語閱讀教學容易影響學生興趣的要點在于閱讀內容的趣味性、閱讀訓練的模式多樣化特點以及教師的引導模式三點，其中前兩點可以通過更為多樣化、前沿化的閱讀材料選擇以及訓練模式制定來實現，后者則需要教師通過自己的努力，充分提升教學引導和合理性，盡量降低教學中的死板、單一性等問題，構建更為活躍和積極的課堂氛圍

第二，注意培養學生閱讀技巧和能力。一般初中的英語閱讀訓練以朗讀為主，但人們在日常生活中的閱讀則是以默讀為主。朗讀的有點在于能夠訓練學生的發音、口語能力等，缺點在于影響閱讀速度（對于英語基礎相對薄弱的初中生而言這一點更為明顯）；默讀則能夠保證閱讀速度，但無法很好的提升發音及口語能力。但英語課程中有專門的口語和發音練習內容，在閱讀課上采用朗讀形式并不是最佳選擇，所以建議以快速默讀和分組討論為主，這樣能夠更為充分的利用課堂實踐。在策略引導上，閱讀的技巧多種多樣，不同的學生在理解方式和切入點上有所不同，所以應該注意學生的自主性，更多的讓學生自由發揮，如果部分學生找不到正確的技巧，教師可以引導學生通過快速瀏覽、略讀、關鍵詞閱讀、略過或猜詞等形式進行閱讀，逐漸提升學生的閱讀理解能力。

第三，關注學生的閱讀興趣和學習心理，及時疏導負面心理、鼓勵良好表現。英語閱讀對于初中生的難度還是相對較大的，學生很容易出現心理問題或者興趣下降。教師應當適時的了解學生情況，及時疏導其負面心理，對學生進行心理教育、安撫等，如果某階段閱讀訓練難度較大，教師也可以插入一些簡單、趣味性較高的教學方式或內容，緩解和消除其負面心理。注意對表現良好的學生進行鼓勵，合理把握初中生對于認可的需求，輔助提升學生的閱讀興趣。

參考文獻：

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