挖掘語用價值 落實語用訓練

黃愛華

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。”可以看出，語文課程的目標和內容應聚焦于語言文字運用。語用價值，是文本的核心價值。學語言，用語言，是語文教學的核心目標。因此，在閱讀教學中，教師要從語言文字入手，把握文本內容，體會情感而“得意”，更要關注語言形式、表達方法而“得言”。在具體的課堂教學中，怎樣挖掘文本的語用價值，幫助學生學習運用語言文字呢？

一、從文本的價值取向中找準語用點

被選為課文的作品，不僅具有作品的價值取向，還帶上了教學的價值取向、育人的價值取向，其功能不僅在于獲取認知，更在于促進人生命的整體發展。

如，《窮人》一文，當桑娜抱著鄰居的兩個孩子回家時，作者對她這樣描寫：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”教學時，我問：“桑娜覺得非這樣做不可，你覺得呢？”這一問，學生像炸開了鍋一樣。有的說：她自己家已有五個孩子，又收養兩個，怎么養得活呀？這不是自作自受嗎？有的說：收養兩個孩子增加了她的家庭負擔，她的丈夫絕不會同意的。有的說：她真傻，她的丈夫會打她的。我說：“有那么多顧慮，桑娜為什么非這樣做不可呢？我們讀讀描寫桑娜心理活動的那段話，想想五個省略號都表示什么內容，想象當時的情境。”通過想象，學生準確地感受到了人物當時極度矛盾的心理，從而明白了因為桑娜看到兩個可愛的小孩沒有母親的撫養，十分可憐，非這樣做不可；是善良的本性促使她非這樣做不可；不怕付出任何代價，甘愿做出一切犧牲，非這樣做不可。學到這，桑娜那種寧愿自己多吃苦，也要幫助別人的高尚品質淋漓盡致地表現出來了。

在這個教學過程中，我充分挖掘了教材中的語言，讓學生品味感悟，展開想象。這樣不僅訓練了學生的口語表達能力，而且初步培養了學生的審美情趣，實現了文本價值與語言訓練的完美結合；既讓學生習得語言，又促進學生人格的健康發展。

二、從詞語教學中捕捉語用點

學，是為了用，這是學習語言的基本功能。詞語教學的最高境界是“表現”。學生學習詞語，不能只停留在理解的層面，更重要的目標是指向“言語表現”。缺乏表現力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號。因此，教學詞語要結合課文內容，創設語用情境，讓學生在情境中寫話說話。在說和寫的訓練中，學生大腦中的消極詞匯能很快地轉化為積極詞匯。

在教學《地震中的父與子》中“破爛不堪”這個詞語時，有一個學生問：“不堪”是什么意思？我緊接著追問這里的“破爛不堪”形容什么。然后，我繼續說：我們漢語中有很多帶有“不堪”二字的四字詞語，你能說一說嗎？（出示）

下雨后，道路非常難走，叫——

形容力量非常薄弱，經不起打擊叫不堪——

場面、樣子讓人難以看下去，叫不堪——

這時學生水到渠成地知道“不堪”的意思就是不能忍受、經不起。最后，我讓學生用上這些詞語來描述一下這位在廢墟上的父親。

課件出示：

1994年1月17日，美國洛杉磯發生的大地震摧毀了美麗的家園，到處是斷壁，到處是殘垣，那場面真是 ，地震伴隨著大雨，道路 。在廢墟上，一位父親滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服 ，正在找尋自己的孩子。他逢人就問：“你是不是來幫助我的？”人們以為他因為失去孩子，過于悲痛，已經 。

我通過創設詞語運用的情景，讓學生在情境中活學活用，進行說話訓練。這樣不僅鞏固了學生對詞語的理解，而且為學生以后運用這些詞語做好了準備。學習詞語，不能只停留在理解的層面，更重要的目標應指向運用。如果教師能創設新的學習環境，給學生語言實踐的機會，引導學生運用學過的詞語，對學生內化課文的語言具有重要的意義。

三、從品詞析句中發現語用點

品詞析句，就是指揣摩品味課文中的重要詞句，領悟欣賞其意義、韻味和表達的技巧。一篇優美的文章，其豐富的人文色彩往往可以通過一個字、一個詞體現出來。我們可以通過品詞析句來引導學生理解文中的內容和思想，借助文本中一個個鮮活生動的詞語、一句句精妙的句子，架起一座座橋梁，實現與文本的對話。如果我們在閱讀中緊緊抓住文本語言，細心品析，仔細揣摩，一定能在字里行間發現許多意外的收獲。

例如，教學《火燒云》一課的“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一段時，我讓學生先自讀，談談讀懂了什么。學生回答說：四個“一會兒”說明火燒云顏色變化快；“紅彤彤”、“金燦燦”、“半紫半黃”、“半灰半百合色”、“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”，說明火燒云顏色變化多。接著，我引導學生說：“在蕭紅描繪的這幅畫面中，有哪些美麗的色彩？默讀這一段，把你的發現說給同學聽。”有的學生說：我發現蕭紅用了“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”等日常生活中的常用之物，生動形象地說明生活中的色彩在天空中都有；有的學生說：我發現蕭紅用了“紅彤彤”、“金燦燦”等ABB式的詞語，突出了“燒”字，說明色彩又紅又亮。然后，我問：“能不能用恰當的詞語概括出火燒云顏色變化之多？”學生七嘴八舌地說開了：“絢爛多彩”、“五光十色”、“五顏六色”、“色彩斑斕”……最后，我讓學生仿照課文的構詞方式來說說還有哪些說也說不出來，見也沒見過的顏色。學生說出了許多富有個性化的顏色：黃澄澄、紫瑩瑩、鵝黃、檸檬黃、半橙半黃、半紅半綠、半紅半黃……這樣，天空的多姿多彩就呈現在大家面前，學生的詞語積累就更豐富了。

案例中，我運用課文的構詞方式，讓學生用豐富精美的語言來描寫火燒云的顏色。這既是對文本語言形式的遷移，也是審美移情的體現，由文本情境遷移到生活情境，達到了語用訓練的目的。

四、從豐富的想象中挖掘語用點

想象力就是指人的形象思維能力，即在記憶的基礎上通過思維活動描述客觀事物的形象，或獨立構思出新形象的能力。《全日制義務教育語文課程標準（試驗版）》中指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”因此，語文教學要重視培養學生的想象力，從豐富的想象中挖掘語用點，這對學生學習語文知識、積累語言、運用語言、提高綜合素質具有十分重要的作用。

《珍珠鳥》一文有這樣一段話：“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢？”教學時，我讓學生放飛想象，提問：“假如你就是那只小珍珠鳥，做了一個甜蜜的夢。你夢見了什么呢？”學生有的說：“我夢到自己與主人在屋里玩捉迷藏，一起嬉戲。在主人的懷里撒嬌，要小蟲子吃。”有的說：“我夢見了主人帶我去郊外的田野中玩耍，主人追著我，我在天空中自由自在地飛翔，與主人嬉戲。”有的說：“我夢見主人在教我學習一些人類的基本語言，而我也教主人學習鳥語，我們已經能很好地溝通交流了。”在文本的空白處進行寫作訓練，拓展學生想象的空間，激發學生的創作情感，繼而寫出富有個性化的語言。“寫夢”的設計，既升華學生對文本內涵的體悟，又突出語言表達的訓練，實現了語言學習吸納和輸出的有效統一。

其實，在我們的教材中這樣的語用現象比比皆是。這需要我們用心去挖掘，并引導學生在語用現象中還原作者的意圖，學習作者的表達，最終運用到自己的表達中，形成能力。

（責編 韋 雄）