橫看成嶺側成峰

凌琴

小學語文閱讀教學改革已經取得顯著成效，但依然存在許多問題亟待解決，對此進行探索有著現實的意義。閱讀教學是一個系統工程建設，我們在實施具體教學行為時，不僅要準確把握文體特點，有針對性地提出問題，還要為學生建立閱讀導航系統，讓學生逐漸找到解決問題的途徑和方法。

一、確定文體內容，建立閱讀導航系統框架

閱讀教學在語文教學中占有重要地位。探索高效閱讀教學的快捷方式，是教師最迫切的心理訴求。那從什么角度實現突破呢？其實，教材中的每一篇課文都有其文體特點。針對不同文體進行不同方式的閱讀教學，這應該是提高閱讀教學效率的重要突破點。綜合來看，教材涉及的文體無非是記敘文、故事（寓言）、小說、抒情散文和詩歌類。根據文章內容來分類，也就是寫人、記事、寫景、說理等幾種類型。對教材課文進行歸類，并根據文體特點制定閱讀綱要，就可以理清閱讀問題設計的思路，找出解決問題的規律。

寫人的文章，主要圍繞人物展開閱讀，包括人物性格、描寫特點、關鍵詞句、精彩語段以及人物所反映的精神品質等。像《三顧茅廬》、《祁黃羊》、《公儀休拒收禮物》就是寫人為主的文章。記事的文章，就要圍繞事件展開提出問題：事件的開端、發展、高潮、結局以及文章的寫作方法等，如情節、點題、照應等。像《走，我們去植樹》、《第一朵杏花》就是以記事為主的文章。說理的文章，是指闡述一些自然法則和做人道理的課文。這類課文，一般圍繞闡述什么道理、怎樣闡述（論證方式和論據）等方面來提問。像《培養良好的習慣》、《人類的“老師”》等，都是說理性的文章。

通過對文體特征進行分析，可以初步建立閱讀教學導航系統的框架。教師明確了教學的方向，指導就有針對性。學生一旦明確不同文體的閱讀目標，就會學路清晰，有較強的自學能力。

二、設定閱讀問題，建立問題經緯坐標體系

在語文閱讀教學中，教師提出閱讀問題讓學生思考回答，這是一般的閱讀教學模式。但是，很多教師只是照搬教參和教輔資料現成的問題，沒有考慮學生的具體情況。而學生回答問題存在的不適感，這也是教師常常忽視的問題。閱讀問題設計，應該是語文閱讀教學中最重要的環節，教師要全面考慮學生的學習情況，有針對性地提出思考題，及時給學生指明方向。這樣學生在回答問題時就不會陷入盲目被動的窘境。

像《祁黃羊》這篇課文，如果問：“祁黃羊是怎樣的人？”這個問題難度并不大，很多學生用一兩個詞語來回答。這說明問題設計并不科學。如果能夠調整一下：祁黃羊做過什么事，這些事反映祁黃羊怎樣的品格特點？學生在理順事件之后總結祁黃羊的思想品格，這樣前有因后有果就顯得順理成章。這就是給問題設定經緯坐標，學生在思考問題時，感覺明晰，很快確定方向，能較快地找到正確的答案。像《鳥語》一文，在閱讀問題設計時，一般教師都會提出“為什么說鳥兒的確是人類的好朋友”這個問題。學生展開討論也會很熱烈，但很多學生只能找到一兩個方面，聯系實際不夠。針對這樣的問題，教師不妨這樣設計：鳥兒能為莊稼做什么呢？鳥兒能為樹木做什么呢？鳥兒還能為人們做什么呢？鳥兒給我們帶來的好處多還是壞處多呢？這樣將問題分解，其實就是給問題劃定坐標。這樣學生思維活動就有了明確的方向，答案自然而然就會顯現出來。

給問題劃定坐標和我們一直倡導的啟發式教學是相一致的。所不同的是，這個啟發過程滲透在問題之中。學生在啟動思維時，思路明晰，有利于培養他們良好的思維習慣。

三、選定思維套路，建立問題歸結表達模式

閱讀問題的提出需要技巧，答案整理同樣需要遵循一些規則。在平時測試時，學生常常會用“最簡約化”的方式來解答，也就是用幾個字、幾個詞來解答問題。小學生表達能力弱是客觀現實，但教師在閱讀教學中指導不力，學生缺少回答問題的套路，不能形成完整的表達思路，這才是問題的癥結所在。這是教師應該正視的問題。

閱讀問題都不是孤立的，要放到具體語境來分析，這樣就可以和前言后語形成某種關系。注意前后聯系，問題的答案就不再是孤單的幾個字詞了。在學習《天鵝的故事》這篇課文時，我提出這樣一個問題：天鵝破冰這部分，最讓你感動的詞語有哪些？為什么呢？有一個男生居然說：“我沒有感動。”我沒有責怪學生的生硬，而是從情感方面進行突破。我說：假如你就是其中一只撞冰的天鵝，你會不會感動呢？這個學生沉默不語。我畫出這樣一個示意圖：天鵝——撞冰——疼痛——再撞冰——再疼痛——。然后，讓學生書面回答這個問題。結果讓人十分欣慰，答案都比較有條理性，也很具體。我們常說要教給學生解決問題的方法，其實就是要讓學生建立問題歸結的表達模式。這樣總結出來的回答問題的方法就有足夠的厚度。

閱讀教學中建立問題解決導航系統，最終目的是要開發學生思維，讓他們養成良好的回答問題的習慣。好文章都是“橫看成嶺側成峰”，閱讀導航就是要建立聯系體系——橫向聯系丘陵（情節），縱向聯系山峰（情感）。這樣，學生自然就會有話可說，而且句句都能說到點子上。

（責編 韋 雄）