淺談提高學生課堂參與度的策略

秦承偉

為了提高語文教學質量，激發學生的學習興趣，教師就不可避免地要對文本知識進行提煉加工，精心設計教學環節來吸引學生，以達到潤物無聲的作用。語言是凸顯語文學科特色的重要因素之一。因此，教師要發揮語言的作用，用語言來喚起學生對舊知識的回顧，提高課堂上學生的參與度。

一、喚起學生已有的知識經驗

一堂成功的語文課必須有學生的精彩發言。但這對小學生來說，并不是輕而易舉就可以實現的。因此，為了讓學生有話可說、言之有物，教師在課堂上就必須充分考慮學生的學習特點和學習心理，關注他們已有的學習知識和經驗，挖掘學生的學習潛力。如，教師在教學《哪吒鬧海》時便可有意識地引導學生讀題想象，說說自己對哪吒的認識和了解。

生：哪吒很傳奇。當時李靖夫人懷孕了三年零六個月生下一個肉球，李靖以為是妖物，便用劍將肉球劈成了兩半，結果從里面跑出了一個娃娃，便是哪吒。

生：哪吒很勇敢，他打敗了龍王三太子，為民除害。

……

由于哪吒這一神話人物經常在影視屏幕上出現，早已成了家喻戶曉的小英雄了，因此，教學《哪吒鬧海》這一課時，教師緊緊抓住學生的這一特點，讓他們發揮想象，回顧自己之前對哪吒的認識，極大地調動學生的學習積極性。一旦觸及學生自己十分熟悉的知識，他們便會在課堂上暢所欲言。如此一來，就可以提高他們的課堂參與度，為課文的學習做好了準備。在學生發表完看法之后，教師便可以順著學生的回答，提出問題，以引導學生進一步閱讀課文，加深理解。

二、設置學生的認知沖突

解決問題是一種操作能力的提升，而提出問題則是一種創造力的表現。小學生正處于智力發展的重要階段。因此，語文教學除了促進學生知識能力的提升之外，還要格外注意學生創造力的培養。因此，教師要根據課文內容的獨特性為學生設置認知沖突，以此來誘發學生提出有價值、有思考性的問題，實現對學生獨立思考能力的培養，提高學生在課堂上的參與度。如，在教學蘇教版三年級上冊的《蒲公英》一課時，教師便可設置一些認識沖突來引起學生的注意，激發學生進行思考，從而促使學生融入課堂的討論中來，提高他們的參與度。

師：《蒲公英》這篇課文主要借太陽公公之口向我們介紹了兩種蒲公英在不聽勸告的情況下而最終喪命的故事。那在這兩種蒲公英喪命之前，太陽公公給予了他們什么忠告呢？

生1：別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠。

生2：也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊。

師：是的，太陽公公告訴了他們沙漠和湖泊不是他們生活的地方，他們應該生活在哪里呀？

生：黑黝黝的泥土。

師：對，課文原話說“只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方”。既然太陽公公都跟他們說了適合他們生存的地方，那這兩種蒲公英為什么還要選擇沙漠和湖泊呢？這不是自尋死路嗎？同學們有沒有思考過這個問題？

……

在教師的引導下，學生意識到這兩種蒲公英的錯誤。而這便是教師在提問時為學生設置了認知沖突，讓學生思考本不會發生的事為什么最終還是不幸發生了。這樣，教師就可以進一步引出課文的主題，讓學生始終參與到課文的學習中來。

師：兩顆種子不聽勸告，選擇沙漠和湖泊定是有理由的。請同學們在課文中找出答案來。

生1：因為一顆種子想到那金光閃閃的地方一定有數不盡的寶貝。到那兒去，他準會變成百萬富翁。

生2：另外一顆種子認為波光粼粼的湖面，一定能給他帶來歡樂！

師：對的，正是因為兩顆種子有這樣的想法才違背了太陽公公的忠告，最終不幸干死和淹死了。那通過這兩顆種子的所作所為，你們有什么感想呢？

……

這樣，教師便可以在學生的討論下，順理成章地引出課文主題：做事不要一意孤行，要聽從別人的勸告，不要被表面現象所迷惑，要符合實際。這時，文章的主題是教師和學生在共同探討的基礎上得出來的。這不僅實現了學生課堂參與度的提高，還有利于學生知識能力的提升，兩全其美。

三、營造課堂教學氣氛

課堂教學氣氛的配合可以讓教學情境更為真實，更好地將學生帶入所營造的教學情境中，幫助學生更好地融入課堂的學習中去。情境的配合容易引起學生的共鳴，提高課堂教學的效果。營造課堂教學氣氛，可以有效地調動學生學習的積極性，讓教學情境立體化。營造課堂教學氣氛要求教師從視覺、聽覺、觸覺等對學生進行刺激。在喚醒學生已有知識和激發學生的認知沖突中，學生的思想經過不斷地、反復地斗爭，他們的認知能力、表達能力等將得到較快的提高。

在信息技術快速發展的今天，利用多媒體輔助教學系統對課堂教學進行輔助，運用圖片、文字、聲音等將教學情境構建得更具體和形象。圖片展示和聲音播放可以更好地營造課堂教學的氣氛，提高學生參與課堂教學的效度。

總之，提高學生的課堂參與度既需要教師的引導，更需要學生的積極探索。只有兩者相輔相成，學生的課堂參與度才能切實地提高，最終提高課堂教學質量。

（責編 韋 雄）