不是妙筆也生花

黃立婷

【設計理念】

作文一直是語文教學的“半壁江山”，得作文者得語文。目前江蘇高考作文命題趨勢朝新材料作文的方向發展，雖文體不限，但大多數學生更多地選擇議論文這種文體來進行說理。與記敘文相比，議論文更能體現思辨的色彩，文章內容更具深度、廣度。所以，議論文教學就成了高中階段教學的重點內容。我在教學過程中發現，學生在寫議論文事例段落這一部分時，往往會出現敘述文字冗長、堆砌事例、缺乏分析等問題，不符合事例要“高度概括”這一原則，且事例段落結構不完整。“以學情定教法”，針對以上這些問題，我設計了這節課的教學，希望學生通過這節課的學習，學會如何規范地運用事例論據進行論證。

在教學的組織策略上，我注重發揮學生的學習主體作用。課前分發給學生一篇高二學生的問題習作，讓他們通過自主、合作、探究來發現問題、解決問題，并進行補救性練習，以期達到掌握知識方法、提高學習效果、培養能力的目的。

【學習目標】

1.學習根據論點概括和剪裁事例材料，為證明論點服務；

2.明確組合事例論據的意義，了解組合事例論據的方法；

3.領會事例段落基本結構，培養正確使用論據的習慣，提高寫作議論文的能力。

【教學重難點】

1.學會圍繞論點，恰當運用事例論據進行論證；

2.完善議論文事例段落的論證結構。

【教學過程及設計意圖】

一、課堂導入

文章不是無情物，老師皆是有情人。差的文章見而厭讀，好的文章令人愛不釋手。作文一直是語文教學的“半壁江山”，因此可以說，得作文者得語文。鑒于我們高中階段議論文寫作是“重頭戲”，那么寫好一篇有深度、廣度和厚度的議論文就很重要。一篇優秀的議論文除了要有準確的立意、精巧的構思，還要有雄辯的事例論據來進行論證。今天我們就以一篇學生作文為藍本，談一談如何寫好事例段落。

教學設想：設計這一導入，其一是指出議論文寫作的重要性，其二是明確地告訴學生這節課的學習內容和目標，調動學生學習的積極性，使之更快進入學習狀態。

二、探討交流

師：課前大家已經讀了這篇學生習作《堅信自己》，這篇文章開頭結尾比較簡潔，引用的事例也較新穎，但在運用事例進行論證的過程中存在一些缺點，請大家看一看，文章中的事例段落在論述時存在的明顯不足是什么？

生1：記敘性的文字太多了。

師小結（板書）：敘述冗長。

生2：第一個材料里一些內容并沒有很好地論證“堅信自己”這一觀點，而是證明了“堅持”“勤奮”這些觀點。

師小結（板書）：游離論點。

生3：事例一個接著一個，沒有分析。

師小結（板書）：缺乏分析。

師：這位同學說得很有道理，這篇文章在事例論述的過程中確實存在這一缺點，但嚴格意義上說這是屬于事例段落結構不完整的問題，也是我們這節課后半段需要解決的問題。江蘇省高考作文評分標準中對這一方面也有明確要求。（PPT展示：滿足于簡單“解讀”材料，或一味“例證”，用大同小異的幾個事例證明某一“含義”。）對事例進行這樣的處理在高考中屬于四類卷，分值在“46～48分”之間，顯然這個分數不是大家所追求的，雖然說我們不可能每個人都像高考優秀作文那樣妙筆生花，但是“入則有方，出則有法”，只要你掌握了一定的方法，就能寫出優秀的文段。

教學設想：這一環節是把課前學生自主探討的結論加以完善，是一個自主學習的過程，也是發現問題從而更好地解決問題，保證后面教學順利進行的關鍵。同時結合高考作文評分標準，讓學生從思想上提高應對高考作文的意識。

三、方法指導

（一）單一用例

師：據我了解，同學們平常積累的材料往往是完整的故事，在寫作過程當中，常常直接把材料運用到作文中，就如同這篇習作中的某些事例，記敘的文字太多。南宋文學評論家嚴羽曾說過：“語貴灑脫，不可拖泥帶水。”使用材料時一定要簡潔，要高度概括。那么如何去概括呢？我們就用作文中的一個事例進行說明。（投影）

琴納是英國醫師。在200多年前，他證實，用牛痘接種，可以使人免除天花。這一結論，在當時遭到多方面的強烈反對。有人說他褻瀆神明，有人指責他把人當牲口，有人提議剝奪他行醫的權利，有人提議把他開除出醫學會。但琴納不理會這些世俗的偏見和惡意的攻擊，沒有停止前進的步伐，還是一如既往地繼續實驗。實驗過程雖枯燥而艱辛，但是他說：“付出總有回報！命運是眷顧勤奮的人的。”琴納廢寢忘食，夜以繼日，以頑強的精神對牛痘研究了二十多年，經過反復實驗，終于證明了自己的結論是科學的，并因此拯救了無數的生命。

生1：刪掉“有人說他褻瀆神明，有人指責他把人當牲口，有人提議剝奪他行醫的權利，有人提議把他開除出醫學會。”這一部分文字，因為這與前面“當時遭到多方面的強烈反對”重復了，是具體闡述。

生2：游離論點的語句要刪掉——“琴納廢寢忘食，夜以繼日，以頑強的精神對牛痘研究了二十多年”。

生3：他的語言屬于細節描寫，要刪除。

修改后（投影）：

琴納是英國醫師。在200多年前，他證實，用牛痘接種，可以使人免除天花。這一結論，在當時遭到多方面的強烈反對。但琴納不理會這些世俗的偏見和惡意的攻擊，堅信牛痘接種可免除天花這一結論，經過反復實驗，終于證明了自己的結論是科學的，并因此拯救了無數的生命。（生齊讀）

師：提醒大家一句，修改后的語句要保證通順、流暢。

小結敘述技巧（板書）：減三加一：刪減細節性語言、刪減游離觀點的語言、刪減啰嗦重復的語言，添加點明觀點的語言。

此思考討論環節是強化學生遵循議論文事例敘述原則的意識，更是為了釋放學生的智慧、思想，讓課堂成為一個輕松的自我訴說的舞臺，從而為接下來學生的創作奠定一個良好的基礎。

師：有同學說寫作中總是單一用例顯得說服力量單薄，俗話說：“事實勝于雄辯。”那么我們還可以采用另一種敘述形式——排比用例。

（二）排比用例

敘述技巧：圍繞中心論點，用高度凝練概括的語言列出一組事例，一般一個事例用一個句子表述，且一針見血，一語道破論據中證明論點的部分。

其一，事實排比。用整飭的句子薈萃名人典例。（指名讀）

例（論點：包容的意義）

藺相如對廉頗的包容，成就了“將相和”的佳話；鮑叔牙對管仲的包容，創造了“九合諸侯，一匡天下”的壯舉；李世民對魏征的包容，造就了“貞觀之治”的盛世；而宋朝君主對士子學人的包容，則迎來了繼戰國之后中國歷史上第二次思想解放、文化繁榮的高潮。

其二，句式輔助。

經常用到的句式有：“從……到……”；“當……時……”；“如果……那么……”；“正因為……所以……”等。（自由讀）

例一：當郭敬明的充滿早戀、貪婪、頹廢的作品發行時﹔當韓寒的“巴金文采不好”的言論風生水起時﹔當當年明月的著作爆棚時﹔當馬諾、芙蓉姐姐在網上受到熱捧時，誰能告訴我，我們那一顆寧靜的心在哪里？（2013江蘇高考優秀作文《非寧靜無以致遠》）

例二：正因為林則徐敢于擔當，所以能成為民族英雄；正因為巴爾扎克敢于擔當，所以能在困境中成功；正因為還有像吳菊萍、吳斌這樣的現代人，敢于擔當，所以能成為“最美”。再看看現實中的許多人，沒有責任意識，不敢擔當，從而有了“毒膠囊”“地溝油”等“綠色食品”。人民該喚醒自己了，為國家、為社會，勇敢地擔當責任，不畏困難，走向成功。（高考優秀作文《敢于擔當，邁向成功》）

師：與前面單一用例相比，我們不難發現整齊的排比句式以摧枯拉朽之勢更容易征服讀者，不僅議論深入，而且語言富有文采。

教學設想：對于寫作水平一般的學生而言，把幾個完整的事例素材直接壓縮成語言簡潔且句式相近的排比句式，難度比較大，所以我在設計這一環節時，特別給學生介紹了利用句式輔助來完成排比用例的方法，降低了寫作的難度，學生易接受，好操作。

小試牛刀①

這堂課上到這兒，我們都是在走一走、看一看，現在也要停下來練一練。

自選“排比用例”中的一種方法，把習作中的三組材料，先進行修改或簡單壓縮，再組成一組論證材料。

展示練習，讓學生點評。

教學設想：練筆環節是作文課最重要的組成部分，相對于口頭訓練，課堂練筆是體現學生語言功底、對已學的寫作方法進行正確運用的最好形式。讓學生以前面所學到的典型結構、典型寫法為藍本進行仿寫，強化已有知識，培養學生對同類或類似問題的解決能力。在排比用例中，不僅包含了單一用例所涉及的敘述技巧，而且無論從形式還是內容上來說，都是對單一用例形式的進一步拓展和延伸，那么學生在練習排比用例這種敘述形式的同時，對單一用例的敘述技巧也進行了回顧與總結，可謂是“一箭雙雕”。

以往學生練習，都是以教師點評為主。這次課堂教學環節中，我把這項工作交與學生來完成，讓學生結合事例的敘述技巧進行點評，有的放矢，進一步鞏固已學的知識。

（三）“漢堡包式結構”

師：大家看，經過我們的修改，這篇文章的事例段落已經改變了原先記敘太多、文段冗長的面貌，這是不是事例段落的最終形態？

生：不是。

師：那么完整的事例段落是什么樣子呢？下面用大家平時非常熟悉的一種事物來打個比方。

1.出示圖片1——漢堡包

2.出示圖片2——“漢堡包式結構”（板書）

①芝麻（論點）②面包片（對觀點的解釋）

③奶油（名言名句）④牛肉、火腿、雞蛋（例證）

⑤面包片（對例子的分析與總結）

3.“漢堡包式結構”的基本構成——

論點+解釋（+名言）+例子+分析與總結。

4.具體如何去操作呢？他山之石，可以攻玉，我們從下面這個例子去感受一下這種結構。

尊嚴比生命更重要。（論點）一個人如果沒有了尊嚴，生存在這世上也就毫無意義。（解釋）古語云：士可殺，不可辱。（名言）當項羽被迫退到烏江，面對投降和自刎兩種抉擇，他毅然選擇了自刎。（事例）一旦投降他就會受辱，選擇了死卻捍衛了自己的尊嚴！項羽把人的尊嚴放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得了尊嚴。（分析與總結）

教學設想：這一部分是課堂的重難點，如果采取“填鴨式”的教學方式，利用一個例子把完整的事例段落結構展現給學生，我想學生的印象一定不深刻，于是就采用學生生活中常見的食物漢堡包來打比方，形象生動，讓學生對完整的事例段落有一個感性的認識。這個教學過程的設計，不僅激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，而且化抽象為具象，學生更易理解和掌握，有助于學習目標的達成。

小試牛刀②

在剛才練筆的基礎上，任選其中一個事例，把它擴充為“漢堡包式結構”的事例段落。

教學設想：這次練筆是在第一次練筆的基礎上，進一步完善事例段落的結構，同時也是對先前發給學生的問題習作進行進一步的升格。

學生點評，展示參考示例。

四、課堂小結

板書：

議論文事例段落升格

記敘冗長 減三加一語言簡潔

游離論點 [▲][▲] 論證突出

缺乏分析 “漢堡包式結構” 結構完整

這節課我們學習了事例段落的一些技巧，關鍵是同學們能付諸寫作實踐。真正要用好論據，需做到：

1.“巧婦難為無米之炊。”（多積累）

2.“學而不思則罔。”（勤思考）

3.“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”（勤練筆）

如能做到這三點，相信你在寫作中定會“文思如泉涌，下筆如有神”。

教學設想：針對學生在練筆過程中名人名言方面積累的欠缺以及在今后的寫作中值得注意的地方，給出友情提醒，激勵學生在以后的寫作道路上走得更遠。

五、課后作業

以“平凡中孕育美麗”為題，選擇三個事例，寫成“漢堡式結構”的事例段落。

（作者單位：江蘇省清江中學）