呈現(xiàn)教學(xué)的哲學(xué)理趣

張五芳

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、習(xí)得方法的主陣地，真正優(yōu)質(zhì)的課堂應(yīng)該是和諧而哲學(xué)的。無(wú)論是度的把握、量的控制，還是點(diǎn)的平衡，都應(yīng)力求恰到好處，又充滿哲學(xué)理趣。

2014年“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)，初中語(yǔ)文組的選題之一為“記敘文寫作指導(dǎo)（審題與立意）”。陳文萃老師用自己獨(dú)到的審題方式、精到的審美眼光，給大家呈現(xiàn)了一堂較為優(yōu)秀的作文指導(dǎo)課。

一、教學(xué)內(nèi)容的哲學(xué)化

1.教學(xué)素材的選擇（如何引進(jìn)資源的問(wèn)題）。

記敘文的審題與立意，從“審題”到“立意”間，原本跨著一條鴻溝，更何況，授課對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生?！皩忣}”已是難題，“立意”更為艱難。如果空對(duì)空地展開“審題與立意”的機(jī)械操作，效果勢(shì)必不佳。陳文萃老師研究了數(shù)十道記敘文作文考題，終于在其中選出了“心里美滋滋的”這一選題，又從數(shù)十篇以此為題的佳作中，選擇了一篇作為作文課堂的教學(xué)素材與范本，無(wú)疑是聰明之舉。

選擇“心里美滋滋的”這個(gè)標(biāo)題，一是吸引人眼球，二是直抵學(xué)生心靈，三是讓學(xué)生有話可說(shuō)。而且，“美滋滋”這一心理體驗(yàn)，本身就有別于“樂(lè)滋滋”“樂(lè)陶陶”“喜洋洋”，它特別有內(nèi)涵，特別有嚼頭。這個(gè)內(nèi)容本身就充滿了生命美學(xué)的意義，值得玩味。也給了本課教學(xué)“記敘文的審題與立意”一個(gè)很好的定位，課堂的開展也就順暢了許多。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇（解決教什么的問(wèn)題）。

教學(xué)內(nèi)容永遠(yuǎn)比教學(xué)形式重要得多。陳老師先從命題者的三大母題說(shuō)起，“我與自然、我與社會(huì)、我與人生”，由此牽引出“心里美滋滋的”這一子題，內(nèi)容上感覺豐厚而有著落。又以審題方法與路徑的傳授、立意步驟的交代與訓(xùn)練、立意的修改與升格為主要內(nèi)容，來(lái)延展本堂作文課的主要內(nèi)涵。尤其值得一提的是，陳老師大膽地引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自寫的一句話主題，擴(kuò)寫一則令自己“心里美滋滋”的故事，該故事為后來(lái)立意的修改與升格提供了很好的課堂生成性資源。這一部分教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，也成為陳老師掌控整堂作文課的關(guān)鍵及亮點(diǎn)。否則，從審題到立意，空講，無(wú)益，無(wú)趣，更無(wú)效。

教學(xué)內(nèi)容本身的厚重與契合，使學(xué)生更愿意提筆暢寫故事與片段，也為立意的升格張了本。原來(lái)教學(xué)內(nèi)容的豐厚，正是為了教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)濟(jì)與簡(jiǎn)約，這給我們哲學(xué)化的審美快感。

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)約化

在一堂課內(nèi)，既要解決審題大關(guān)，又要解決立意提升，本身容量就較大，陳老師又回顧了記敘文基本特質(zhì)的內(nèi)容，增加敘寫一段故事的環(huán)節(jié)，怎樣安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，就至關(guān)重要。

陳老師巧妙地設(shè)計(jì)了三個(gè)主環(huán)節(jié)：（1）審題：題中藏有數(shù)般味；（2）立意：意中潛有千樣貌；（3）升格：筆下自有萬(wàn)斛情。

這三個(gè)主環(huán)節(jié)有序展開，從審題到立意，從立意到創(chuàng)寫，從創(chuàng)寫到升格，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，依次展開，內(nèi)容豐富而陣腳不亂。

第一環(huán)節(jié)，帶出了審題的基本法則——“審讀、審問(wèn)、審定”，審題的基本技巧——“把握題眉，緊扣題眼，體悟題魂”。這一點(diǎn)，解決“怎么審”的問(wèn)題。

第二環(huán)節(jié)，通過(guò)自立主題，創(chuàng)寫故事，解決材料與立意的匹配性問(wèn)題，即“怎么立”的問(wèn)題。

第三環(huán)節(jié)，結(jié)合范文的賞讀，根據(jù)學(xué)生的交流、教師的點(diǎn)撥，修改故事并提升立意，解決“怎么升”的問(wèn)題。

三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，且完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，步步遞進(jìn)，環(huán)環(huán)有得。

加上一頭一尾的巧妙激情，自然結(jié)語(yǔ)，前后圓融，使整堂作文課本身也像一篇記敘文，立意鮮明，故事精當(dāng)，構(gòu)思精巧。

這樣，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化了，教學(xué)資源的功能最大化了。

三、寫作訓(xùn)練的有序化

本堂作文課的訓(xùn)練重點(diǎn)，就是讀與寫的有機(jī)結(jié)合與合理開展。

盡管課堂教學(xué)內(nèi)容繁多。然而陳老師的寫作訓(xùn)練安排得有條不紊。

不能小看課堂開頭的“我先來(lái)采訪一下，你們過(guò)去學(xué)寫作文時(shí)的感受是什么？”這一問(wèn)，它有效地撩撥了學(xué)生已有的寫作經(jīng)驗(yàn)，很容易拉近師生距離。繼而拋出標(biāo)題“心里美滋滋的”，學(xué)生就已經(jīng)開始在心底盤算過(guò)往“美滋滋”的經(jīng)歷了。這一設(shè)計(jì)，有效地開啟了學(xué)生的情智體驗(yàn)，習(xí)作的創(chuàng)新思維之門也被悄悄打開。

讓學(xué)生自己根據(jù)已有標(biāo)題，直接寫一句話主題，這本身具有很大的挑戰(zhàn)性，但基于遷移環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生很快擬寫了主題，盡管很稚嫩，但都有話可說(shuō)。這一設(shè)計(jì)，直接訓(xùn)練了他們的發(fā)散思維。

接著讓學(xué)生根據(jù)自擬主題，創(chuàng)寫故事；拋出范文，欣賞范文怎樣選材立意；由此再修改自己的立意與故事，思考、習(xí)作、欣賞、修改、反思、提升……在讀、寫、思、改、升中，學(xué)生的判斷能力、表達(dá)能力、整合思維能力也在不斷跟進(jìn)。

就在這種有序訓(xùn)練中，我們看到學(xué)生在一個(gè)作文題面前低回、自創(chuàng)、仿擬、修繕、升格的全過(guò)程，他們的構(gòu)思能力自然也就得到全方位的錘煉。

這樣，由審、讀、析、品、悟，到說(shuō)、寫、思、悟、感，完美地把讀寫糅合起來(lái)，盡力做到習(xí)作訓(xùn)練的有序化、梯度化。

這樣，作文課堂教什么、怎么教、練什么三個(gè)主問(wèn)題也就得到了很好的落實(shí)。

四、板書設(shè)計(jì)的有效化

本堂課還有一個(gè)很重要的亮點(diǎn)，即板書的設(shè)計(jì)。這一設(shè)計(jì)從花盆上的“社會(huì)、自然、人生”這三大母題，牽引出花兒的核心“美滋滋”。隨著課堂的推進(jìn)，“美滋滋”的內(nèi)涵也越來(lái)越多元而深刻起來(lái)：美景、美人、美事，此為第一層次；美情、美思、美趣，此為第二層次；主干上的“美德”則為第三層次。這樣，涵蓋了“美滋滋”的所有外延與內(nèi)涵，藝術(shù)地引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)多元思維。而兩片大大的綠葉——審題、立意，無(wú)疑在警醒學(xué)生：牢靠的根，美麗的花，必須要有綠葉的扶持，才會(huì)更有張力與魅力。

陳老師的這堂記敘文指導(dǎo)課，動(dòng)靜適宜、疏密相間、張弛有度、善始善終。作文指導(dǎo)課就好比登山訓(xùn)練，山在遠(yuǎn)方，但只要我們帶領(lǐng)學(xué)生做好登山的準(zhǔn)備，養(yǎng)成登山的習(xí)慣，那么，必定會(huì)培養(yǎng)出登山的素質(zhì)來(lái)！當(dāng)然不管是教學(xué)內(nèi)容的確定，還是教學(xué)形式的選用，都不能違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更不能遠(yuǎn)離學(xué)生的知識(shí)背景。寫作指導(dǎo)課，務(wù)必先確立目標(biāo)（審題、立意），然后在邊登山邊欣賞的過(guò)程中，不斷調(diào)整自己的方向及路徑，才能更快更便捷地登上頂峰。

（作者系江蘇省特級(jí)教師，江蘇省金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)）