講一個好故事

蔣奇紅

【設計思想】

記敘文寫作是初中作文教學和作文訓練的主要內容，是初中學生考場作文的首選文體。一直以來作文教學難度大，對教師素質、能力的要求較高。而教師教學隨意性大，學生學習的隨意性也很大。

《義務教育語文課程標準》要求：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達”，“寫作時要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。這些都對學生寫作的選材提出了要求。

王國維先生說過：“為文如造屋。”建一個房子，首先要解決三個問題：建房子的目的是什么？造什么式樣的房子？用什么樣的材料來建造和裝修？寫一篇文章也應思考這樣三個問題，即為什么要寫這篇文章？寫一篇什么樣式的文章？用什么樣的材料和語言技巧來寫這篇文章？

很多學生在寫記敘文時，都為選擇材料而苦惱：有的學生缺乏對生活的敏感，覺得生活平凡而枯燥，沒啥可寫；也有的學生有一大堆材料，卻不知道從何寫起；還有的學生積累了相當多的材料，但不知道哪些材料是可用的，哪些是不可用的。因此對學生進行選材的指導尤為必要。

一堂作文課如何能最大限度地調動學生的興趣？教師在課堂上如何教會學生恰當地選材？如何將枯燥的理論變得通俗易懂、容易接受？如何讓學生在我們的語文課堂上不走過場，真正地能一課一得？筆者主要從以下幾個方面進行教學設計。

一、通過故事化的整體構思，激發學生的興奮點

學生怕寫作文，更不喜歡上作文課。因此消除學生的恐懼感，激發學生的學習興趣，讓學生在課堂上興奮起來，是首先要解決的問題。為此我先是采用了諾貝爾獎獲得者莫言的獲獎感言“我是一個講故事的人”來導入，并且提問“同學們喜歡聽故事嗎？都聽過些什么故事呢”，以此來激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。同時，把記敘文的選材比喻成講一個好故事，整堂課就圍繞如何講一個好故事展開，課堂訓練也設計為“講一講咱班有趣的事兒”，結尾再呼應莫言的獲獎感言，這樣就使得這堂課的內容通俗易懂，較好地激發了學生在課堂上的興趣，使他們想說，愿說。

二、通過比較和選擇的教學方式，有效達成目標

前人常用“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”來形容作文的選材范圍之廣泛。選材，可以說是你想選什么就選什么，有極大的自由度。可是選擇什么樣的材料才能打動人，成為一個好故事，寫成好的文章，就有講究了。一般來說，好的選材要做到以下幾點：（1）真實典型；（2）小事入筆；（3）力求新穎；（4）緊扣題旨。如果直接把這幾點教給學生，未免顯得枯燥，且學生難以接受，更談不上運用了。因此，我從學生的習作當中選擇了幾組有代表性的材料呈現在學生面前，讓學生通過對幾組材料的思考進行比較和選擇，最后自己自然而然地得出結論，掌握了記敘文選材的要點。這樣通過學生自己的思辨得到的知識印象深刻，課堂上學生真正地有所得，而避免了機械地識記、被動地接受。

三、引導學生貼近生活選材，輔以適當的激勵措施，尋求課堂精彩的升華

一堂課要充分調動學生的積極性，讓課堂氣氛達到高潮，教師不僅要讓學生有話可說，而且要讓學生說得精彩。為此，教學設計當中教師要從學生的實際出發，教學內容不能脫離學生的認知水平，要貼近學生的生活實際。因此，課堂上采用的幾組材料全部來源于學生平時的習作，學生看得見，摸得著。而課堂的片段訓練題目也緊扣學生的生活——“咱班有趣的事兒”，基本上學生一拿到這個題目就能很快有故事可寫，而且也能扣住選材要求，寫得生動有趣。

在學生自己寫的基礎上，結合選材的幾點要求進行小組推薦，選出組內的好故事，然后在課堂交流展示，比一比，最后評出班級的好故事，這樣學生在老師的激勵下，積極性、好勝心就被充分調動起來，爭先恐后地展示自己的寫作成果。

總之，對于七年級的學生來說，作文教學不僅僅是為了讓學生掌握寫作的技巧，更要充分調動學生作文的興趣，不僅要會寫，更要讓學生樂寫，這樣才是成功的作文教學。

【教學設計】

教學目標：

1.通過對材料的分析，明確記敘文寫作選材的幾點要求；

2.學以致用，當堂訓練，鞏固所掌握的知識。

教學重點：

引導學生理清記敘文寫作選材的幾點要求。

教學難點：

化理論為實踐，學以致用。

教學過程：

一、由莫言的獲獎感言導入

師：同學們認識他嗎？

生（齊）：莫言。

師：沒錯，他就是諾貝爾文學獎獲得者莫言。在他的獲獎感言中他說了這么幾句話：我是一個講故事的人。因為講故事我獲得了諾貝爾文學獎。……今后的歲月里，我將繼續講我的故事。

師：莫言靠講故事獲得了諾貝爾文學獎，而我們平時寫記敘文，其實也是在講述我們生活中發生的故事。今天就讓我們一起來探討如何講一個好故事。（板書“好故事”）

師：同學們喜歡聽故事嗎？

生：喜歡。

師：你們都聽過什么故事呀？

生1：我聽過《賣火柴的小女孩》。

生2：《海的女兒》，還有《老人與海》。

生3：我喜歡聽《西游記》的故事。

……

師：這些故事之所以深深地印在我們的腦海里，揮之不去，一個很重要的原因就是這些故事的選材。（板書“選材”）

二、以“那一次，我很感動”為題，教師出示幾組選材，探討記敘文選材的注意要點

師：老師這里帶來了我的學生寫的一些故事，同學們想看嗎？

生（齊）：想。

師：那就一起來看看以下幾個故事。

多媒體展示：那一次，我很感動

故事1：聽說村里有個孩子患了絕癥，需要巨額醫療費，原本并不富裕的他拿出了自己所有的積蓄，變賣了自己的房子給那個孩子治病，甚至還去賣血。那個孩子的病好了，他卻倒下了。

故事2：她平時很節儉，很少買零食吃。同學們覺得她挺摳門的，送她一個外號“鐵公雞”。一次在給山區窮困孩子捐款的時候，她毫不猶豫地拿出了自己儲蓄罐里所有的零花錢，全班數她捐得最多。

（教師請學生分別朗讀兩個故事。）

師：請同學們比較一下上面一組故事選材，說說你覺得哪個故事教材更好。

生1：我覺得故事2更好，故事1讓人感覺不太真實，這樣的人幾乎不存在。

生2：我也覺得故事2更好，它比較貼近我們的生活，很典型，顯得真實可信。

師：同學們說得沒錯，一則好故事的選材首先要真實典型。（板書“真實典型”）

繼續展示：

故事3：當汶川大地震發生后，全國各地的武警官兵和醫療救援隊以及志愿者，不顧自己的安危，火速前往災區。全國人民的目光都聚焦在這里，紛紛向災區捐款捐物，獻出自己的愛心。那情景感動了我。

故事4：媽媽伏在電腦桌旁，她太累了。我悄悄走過去，無意間身體碰了一下鼠標，屏幕突然亮起來，看到那內容時，我驚呆了，那竟是媽媽為我精心制作的一張飲食計劃表。我心里不由得一震，輕輕替她蓋上了毯子。

（教師請學生分別朗讀兩個故事。）

師：同學們，再看這兩個故事，哪個故事選材更好呢？

生1：我覺得故事3好，地震后全國人民的表現確實讓人很感動。

生2：我不同意他的看法，我覺得故事3的選材太泛，太空了，離我們太遠了。

生3：我也認為故事4更好，因為它選擇的是我們生活中一個很小的片段，很真實，也能寫出我們自己的感受。

生4：我也覺得故事4選材更好，它寫的是生活中的一件小事，但這樣的小事卻令我們感動著。

師：看來，一則好故事的選材還要學會從小事入筆。（板書“小事入筆”）

繼續展示：

故事5：今天是我生日，我放學后一回到家，桌上已經擺上了豐盛的晚餐，旁邊是爸媽給我準備好的生日禮物和插好了蠟燭的蛋糕，看著他們辛辛苦苦準備好的這一切，我很感動。

故事6：我感冒去醫院，老醫生給我開了一種副作用小價格也實惠的藥。我和媽媽都不敢相信這么點錢就能看好病。他誠懇地告誡我們不要動不動就打點滴，吃昂貴的藥，那樣會降低自身的免疫力。我被老醫生真誠的態度和高尚的醫德感動了。

（教師請學生分別朗讀兩個故事。）

師：再請同學們比較一下這兩個故事，你覺得哪個故事選材更好呢？

生1：故事5沒有故事6好，因為故事5在我們的生活中經常發生，太普通了。

生2：我覺得故事5太陳舊了，這個內容我們小學時候就一直在說呢。

生3：故事6比故事5顯得新穎一些。

師：我也同意這樣的看法，故事5比較陳舊老套，屬于“你有我有全都有”的老故事，很難激起讀者的閱讀興趣，而故事6通過老醫生主動給我們開有效的便宜藥并告誡我們這件事來表現老醫生崇高的醫德，選材比較新穎。看來要講一個好故事，記敘文的選材還要做到“力求新穎”。（板書“力求新穎”）

師：那么是不是做到了這幾點就是一個好故事呢？

（學生思考。）

師：老師這里有一個選擇題要考考大家。還是圍繞“那一次，我很感動”為題，我這里列舉了幾個故事，如果從選材的角度讓你選，你會選擇哪個？為什么？

多媒體展示：

1.下雨了，老師把傘留給了我，自己冒雨回家。

2.馬航MH370飛機失聯了，無數個鮮活的生命不知去向。

3.放學路上車胎破了，修車大叔幫我修好了車。我到家想起書包忘在修車攤了，回到那兒時天已經黑了，大叔還沒收攤，在路邊焦急地張望，等我。

4.公交車上我給老人讓座，眾人投來贊許的目光。

5.奶奶大老遠來看我，我忙于學習，沒有陪她，看著她帶來的一籃雞蛋和她離開時在風中步履蹣跚的背影，我想了很多……

生1：我會選擇3，我覺得3是我們生活中的一件小事，比較真實典型，也比較新穎。

師：是啊，生活中往往就是一次經歷、一番拼搏、一點收獲甚至是一句話、一個動作、一個眼神……這點點滴滴經過我們的組合、加工變得鮮明而豐厚，靈動而美麗，深深地打動我們每一個人。

生2：我還會選擇5，5也是生活中的一件小事，真實感人。

師：奶奶大老遠趕來，就是為了看看我，還帶來了一籃雞蛋，這確實讓人感動。但同學們，仔細看看這個故事，除了感動，你可能更會感到什么？

生（齊）：內疚、悔恨。

師：同學們說得很對，除了感動，我們更多的感到內疚。看來5不太適合。那么同學們為什么不選擇1呢？

生1：故事1太陳舊了。

師：故事2大家為什么不選呢？這是最近才發生的事情，應該比較新鮮了吧？

生1：但是故事2表現出來的不應該是感動，而是傷心。

生2：也可以是擔憂，但不是感動。

師：那同學們不選4的理由是什么呢？

生1：這個故事第一比較陳舊，不夠新穎，第二感動的不應該是我，也許老人會感動。

師：看來，不論你講的故事有多么新穎，多么真實感人，也一定要切題，就是要緊扣題旨，符合主題。這是記敘文在選材上很重要的一點。（板書“緊扣題旨”）

師（小結）：通過前面的分析，我們知道要寫好記敘文，講一個好故事雖然不容易，但只要我們在講故事的時候注意選擇真實、典型、新穎的材料，學會從小事入筆，貼近我們的生活，當然別忘了一定要緊扣題旨，相信大家都能講出一個好故事。

三、當堂訓練

師：古話說得好，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我們也來講一講咱們班里的故事吧。

多媒體展示：

請結合今天上課所掌握的“好故事”的選材要求，以“咱班有趣的事兒”為題寫一個片段，100字左右。

師：老師給大家10分鐘的時間，看看誰的故事寫得又快又好。下面開始，讓美妙的文字在我們筆下靜靜地流淌吧。

（學生拿出筆和紙當堂訓練。）

四、小組交流，選出本小組最好的選材，課堂推薦

師：請同學們前后四人小組交流剛才所寫的片段，根據黑板上好故事選材的幾點要求進行比較，推舉出本小組內的好故事，并寫上簡要的點評。

（學生四人小組交流討論。）

五、小組派代表推薦本組的好故事

師：下面請每個小組推薦出本組的好故事。

生1：“哎呀！”傳來一聲尖叫，“小湯同學，單詞會默了嗎？”英語老師掐著湯慶哲肥嘟嘟的耳朵說道。“我，我……還不會……”說完便一溜煙地跑了。英語老師拿著三角尺在后面邊追趕邊喊：“湯慶哲，你要是背不完，就不要吃飯了！”“啊？”湯慶哲只好又溜回到了座位上，把頭埋進了英語書里。

我們小組推薦的理由是：這是一件師生之間再小不過的事情，語言幽默，選材新穎，抓住了湯慶哲同學“有趣”的主旨。

生2：我覺得這個故事非常真實，確實是在我們班上發生的一件事，也挺有趣。

師：一位可愛的老師，一個有趣的學生，他們一搭檔，這趣事兒就一撥一撥地冒出來了。看來老師和學生的故事每天都在我們的班級里不斷地上演著。

……

生3：我推薦我自己寫的。

今天由于睡得太死，李楊同學匆忙地趕到班級，卻沒有發現褲子穿反了，他那兩個帶子迎風飄揚。不知是哪位同學發覺了這一點，想耍耍李楊同學，他把李楊同學的褲帶子系在板凳上，然后拍了一下李楊同學的肩說：“李楊，老師喊你回答問題呢！”李楊急忙站了起來，“唰”的一聲，李楊的褲子掉了下來，一條紅色的內褲露了出來，全班立即大笑起來，男生們大叫，女生們捂住了眼睛，李楊的臉也紅了。

首先聲明這個故事是我編的，事實上班里并沒有發生這樣的事情。

生4：這個故事還是挺有趣的。

師：同學們，如果他不說是他編的，你們相信有這樣的事嗎？

生（齊）：相信。

師：生活中這樣的事情可能會發生嗎？

生（齊）：應該會發生。

師：盡管是他編的，但也是源于生活。而且大家都相信這樣的事情會發生，那也是能體現真實典型的特點的。

生5：我也推薦我自己寫的。“快過來看看。”魏宇航剛一下課就大喊道。只見他揮舞著手中的書，做著大幅度的動作。大家果然被他吸引了，紛紛圍聚過來。魏宇航一把把手中的書扔掉，大吼一聲：“看，福樓拜做著大幅度的動作。”他一拍手掌，右腳斜跨一步一個360°，左腳踮起，雙手旋轉，帶動著衣服鼓了起來，從原地一下子飛到觀眾的面前，臉上的嚴肅神色中免不了一絲笑意，突然，腳下一個不穩，后腳一晃，摔倒在地上，哦不，準確地來說，是跌倒在觀眾的腳下，還隨著這個動作發出了“啊”的一聲慘叫。屏息凝神的觀眾一下子被逗樂了，“撲哧”一聲笑了，大家邊笑邊扶，很快扶起了他。

（學生聽后大笑。）

師：請同學們來點評一下。

生6：作為這個故事的當事人，我最有發言權。這個故事是真實的。

生7：我是這個故事的目擊者，我覺得這個故事選材很新穎，很有趣，當然也非常真實。

生8：我認為這個故事選材不僅緊扣了題旨，新穎有趣，而且語言也很生動，動作描寫用得很好。

師：剛才同學們推薦了這么多故事，那你們認為在這些故事當中，哪個故事選材最好最有趣呢？

生（齊）：最后一個故事！

師：既然大家都認同，那么這個故事就當選為“咱班的好故事”，這個故事是誰寫的？請他上臺來，讓我們認識一下他。

（一個學生走上臺來，教師和他握手。）

師：祝賀你獲得咱班最佳故事獎，老師送你一個小禮物——筆記本，你可以在它上面寫下你生活中的故事。謝謝你給大家帶來的好故事！

（全班同學自發鼓掌為他祝賀。）

六、課堂小結

師：同學們，生活是萬花筒，是百科全書。家庭、學校、社會為我們提供了取之不盡的寫作源泉。只要我們細心觀察，勤于積累，善于取舍和選擇，我們也能像莫言那樣講出一個又一個好故事。

【教學反思】

上完這堂作文課，我最直接的感受就是這堂課上得酣暢淋漓，意猶未盡，與學生配合較好，課堂氣氛活躍。課后冷靜下來，細細思考，才發現這堂課讓我收獲不少，也有一點小小的缺憾，可謂是收獲與缺憾并存。

收獲1：課堂容量不宜貪多，讓學生一課一得足矣。

本次賽課，提供的課題是“記敘文寫作指導（選材與結構）”。拿到這個課題，我就在想，一堂課的容量有限，如果選材與結構兩方面都要兼顧，學生有足夠的時間訓練嗎？很有可能造成兩方面都如蜻蜓點水一般，走過場而已，難有實效。因此我果斷地選擇了其中一方面——選材。事實證明，這個選擇是正確的，整堂課圍繞這一個內容，雖然知識點不多，但這樣學生有足夠的時間去思考，去辨析，去領悟新知，去構思寫作，去交流展示，實實在在地有所得。

收獲2：學生知識的獲得應由靜態傳輸變為動態生成。

語文課堂上，教師在教學中不是把提前確定的知識告訴學生，而是通過引導學生運用相關方法，通過思考、比較、辨析自己去獲得，在這個基礎上加以鞏固訓練，這樣的知識學生才掌握得牢固，知識的獲得才有了生命的活力。

收獲3：貼近生活，走進學生，才能點燃課堂。

有人說，語文教學要在學生心靈中真正留下軌跡，甚至成為學生生命中的一部分，就要讓情感去感染情感，讓心靈去點燃心靈，讓生命去感動生命。在教學內容的設計中，我盡可能地選擇貼近學生生活的素材，用生活中的真情實感去打動他們，讓他們有話可說，有話愿說，甚至有話搶著說。學生的情緒一旦調動起來，整個課堂便被點燃，學生真正體驗到分享知識的快樂和幸福，課堂氣氛自然而然地走向高潮。

當然，在收獲的同時，我們也應該冷靜地反思，發現不足，找出缺憾，這對自己也是一個提高。課后，我也認真傾聽了評委老師的點評，褒揚之余，他們指出：“對學生的片段作文的展示，教師不應該僅僅從知識點的角度進行點評，學生片段中如果價值觀出現偏差，教師應適時引導。”確實，我們的課堂不僅僅是傳授知識，在課堂中教會學生做人的道理也是我們的職責。只不過在語文課堂中教師要把握好這個度，太過和不夠都是不行的。我想在今后的課堂中，這一點確實要引起注意。抓住時機，適時點撥，相信我們的語文課堂一定會更精彩。

（作者單位：江蘇省丹陽市華南實驗學校）