“語文微故事” 的教育功效

莊學培

見微知著： “微” 時代下的課堂內外

隨著“微博”、“微信”、“微電影”、“微小說”等各種冠以“微”的熱詞走進我們的生活，中國已悄然進入全新的“微”時代，教育也烙上了“微”的印記：“微課堂”、“微教研”、“微觀察”、“微課程”、“微公益”……“微”時代下的課堂內外會有什么樣新的風貌呢？能否給我們教育教學新的啟示？讓我們跟隨幾位老師一起來體驗“微”教育吧！

策劃：李 淳

不確切地說，“微故事”是“微博客”的衍生物，其共同點是以140字左右的文字更新信息，并實現即時分享。本學期，我擔任高一7班的語文科任老師，結合班情，開展了“語文微故事”征集活動。

我發出的征集通知是這樣的：

同學們：讓你的腦細胞興奮起來，一起跳個舞吧！ 這是一次對靈感、睿智、情感和文字駕馭能力的挑戰—— 用140個字，講完一個故事。這個故事要跟高一7班有關，要跟高一7班的語文課（含課內課外）有關。征文設一等獎1名，二等獎3名，三等獎5名。（培哥）

這里先說明三點：一是我的最初動機。我的初衷其實是要訓練學生們記敘文的細節描寫。因為我發現，學生們升上高中后，復雜記敘文特別是復雜的親情記敘文寫得越來越不知西東。要么把父母寫雷同了，要么文章平平、毫無亮色。在與學生面批面改作文的過程中，我針對他們屢教屢不改的作文“硬傷”，總結了五口訣：一是“把句子陌生化”（不自言自語、不搬用照抄現成詞語）；二是“一步三回頭”（行文要反復扣題）；三是“一美遮百丑”（以詞、句、段的某個亮點“搶救”整篇文章）；四是大題小寫、虛題實作（構思要巧、切入點要小）；五是“真人實意”（寫個性化的人，表達真實的情緒）。而要訓練這“五口訣”，我發現采用“微故事”的方式最為“經濟”“實在”。三是上述通知中的獎品是種誘惑，平日在推動某項“額外”工作時，我會“刻意”拿出一起令學生們感到“意外”的獎品，比如自己經常開會發的本子、水杯等紀念品，比如《讀者》雜志社贈送的訂刊“優惠券”，比如自己手寫一首詩或一幅對聯等等；三是通知中的“培哥”指的就是本人，學生們課余無尊長，沿襲畢業了的學長們的戲稱，而用“培哥”的稱呼也吻合“微故事”的輕松調侃色彩。

經過一學期的訓練，我發現“微故事”有意想不到的“功效”，竟把學生們的德育、智育、美育總體提領起來。

德育：管理是嚴肅的愛

▲每當想起放學后培哥的身影，總會讓我們不寒而栗。“哎呀，培哥又要讓我們留下來了！”同學們竊竊私語。果然，第四節數學課后還得留下來。數學老師后來就習以為常了。“是你們培哥又要留你們嗎？”“是。”全班異口同聲地說道。“數學老師，要不你多拖拖課吧，這次我們不怪你。”有同學小聲地建議道。只見數學老師狡黠的眼睛一閃。“好，我們接著講課。”放學鈴響了，只見數學老師向我們揮了揮手，說：“祝你們好運。” （陳海強）

▲一直在不緊不慢地背著《離騷》，誰知道老師要我們馬上默寫《氓》。正在辛苦回憶時，老師說：“不會背的自己出去外面走廊背。”因為自己真的不會背，所以我迅速拿起書走到外面。一陣風吹來，我立馬知道現在已經是冬天了，天上還偶爾下了幾滴雨，伸出手去接涼涼的。可能是溫度讓腦子更清醒，讓自己更有前進的動力，沒用多少時間我就背下了《氓》。（肖雅彬）

語文教學管理中的細節數不勝數，但如何做到精細呢，這對老師來說確實難以把握，在我的教學管理實踐中，主要靠規則。我把規則分成兩個部分：一是程序，即該做什么，怎么做；二是制度，特指規則中警示學生不該做的事情，包括做錯了怎么辦。我美其名曰“基本法”。

陳海強同學寫的微故事是寫“留課”，上學期期末考臨近，為了讓大多數同學語文成績能明顯進步，我采取“留課”形式，陪著學生們一起“補讀”和“補默”。為了不使初衷太霸道和強勢，我動員的時候說：“剛下課，食堂太擠，你們也買不到飯菜，我們可以多讀20分鐘。人在饑餓的狀態背書效果最理想；而且此時校廣播臺的鋼琴曲剛播出，伴著音樂讀書，人生大享受啊！培哥也陪你們一起享受。”動員之后就定方案，即背誦的量和默寫的質。這樣試了十次，效果還不錯，學生也嘗到甜頭，有部分家長還打來電話表示支持。

肖雅彬同學的微故事是寫“背書”。在“基本法”中，不會背書或不及時背書會受到適當懲罰，這次的懲罰是到走廊上站著背書。我的“動人”解釋是“讓全年段都知道你的刻苦”。這樣做的好處是讓會背的有榮譽感，能安靜的在教室里默寫；其次是讓不會背的同學有緊迫感，下次不會再犯。教學管理有松有弛，但總體應是嚴肅的，對學生的“懲罰”不能娛樂化。我的體會：管理，先把學生當“傻瓜”。當然，不是真說學生傻，他們聰明著呢！但制訂“基本法”時就要假定所有人都不聰明。規則做得不細、不透，學生就可能心存僥幸。

智育：告別“啞巴語文”

▲一天，班里的同學都像往常一樣被語文老師留下背文言文。當晚，在宿舍，林海強同學在熄燈后不知是哪根筋搭錯了，放著好好的覺不睡，突然念道：“永和九年，歲在癸丑……”生管老師在門外看了看后，搖了搖頭，便無語地離開了。午夜時分，大家鼾聲正起，我起身小解。回來時，正欲關門，突然聽見海強兄喊了一聲：“豈不痛哉！”驚得我一身冷汗。（陳俊豪）

▲七班的背誦秒秒算開始了！培哥計時，俊豪用23”29完成《離騷》第二段，偉東因緊張耗時143”37，毓新以43”49暫居第二。很快，比賽進入膠著狀態，偉東與毓新以34”33獲勝。就在大家以為一切已成定局時，學霸江河以23”48差點撼動俊豪的地位。迫使俊豪再創新高，僅用時22”34。最后，他拿到培哥的獎勵：一張電影票。（黃曉娜）

語文教學能不能讓學生從“啞巴”走向“響亮”呢？我在本學期的嘗試首先是推行課前薦讀，讓大家按座號上臺演講。其次就是經典文段誦讀。誦讀似乎與提高語文成績沒有直接聯系，但是誦讀能培養良好語感，能增強學習自信，同時能積累名言警鐘，提高作文水平。

陳俊豪同學的微故事寫的是背《蘭亭集序》的例子。這則微故事期末被評為一等獎，獎品是水杯一個。這則小故事寫得形象動人的原因在于“豈不痛哉”四個字上。情景錯位會產生美，同時也體現班上開展的背誦活動既“痛苦”（即“折騰”人），也“痛快”（即會背的感覺真好）。

黃曉娜同學的微故事寫的是“背誦秒秒算”，這里補充說明一下，為了提高大家背誦的積極性，我開展了“倒背如流”“流水背”等多種形式的活動。剛好萬星影城與我校聯合舉辦觀影征文活動，我把獲得的贈票當作獎品獎給僅用23”29的陳俊豪同學。為什么要選擇《離騷》這篇文章呢？因為我把《離騷》“戲稱”為高中階段最難背的文章，鼓動他們“上了大學，可以把背誦《離騷》當作晚會節目保留下來”。

美育：領會“難言”的精彩

▲如同往常一樣，39號同學羞澀地捧著阿來《塵埃落地》輕聲細語并保持此姿態完成了此次薦書。不過座下和者寥寥，培哥說：“其實這本書中有一些情色的描寫。”我們一聽齊刷刷地睜大眼，等待培哥的下文。“老師，《白鹿原》也有啊！”鐘煒靖揮動著手中的書，嬌羞地說道。倏地，全班笑翻了。（林婕）

▲培哥講到《紅樓夢》“送宮花賈璉夫婦白日宣淫”一節，很“猥瑣”地問寶玉第一次性經歷是幾歲。同學們異口同聲“九歲”。我嘴快補了一句：“在第六回”。說完看見培哥很有深意地看了我一眼。又講到薛蟠有龍陽之好，調戲柳湘蓮，遭到苦打。我扯著同桌袖子，深情看著她，戚戚地說：“親愛的，你為何離開我？”原本嘈雜的教室頓時爆發出驚天動地的笑聲。培哥說：“海林是個老手啊！”我羞囧了……（鄭海林）

這兩則“微故事”共同提到一個話題：“性。”性愛是文學恒久的母題，一直是被闡述和頌揚的對象。如何跟學生們講“性”，如何把握講“性”的尺度，一直以來是困擾我的問題。本學期班上開展了名著薦讀活動——我在卓越網上代學生們購買了44部書，然后每天由書籍持有者向同學們薦讀。而這些薦讀的書中，不能回避的似乎就是小說中的“性”。

在林婕同學和鄭海林同學的微故事中，我最后都把“難言”的“性”娛樂化，讓學生發笑。現如今與“性”有關的文字描述或圖片在電腦里比比皆是，回避肯定是回避不了的，只好正視。我通過文學作品的鑒賞，告訴學生“性”對于《紅樓夢》薛蟠、賈璉之流無異于道德敗壞、誨淫誨盜，但是對于《白鹿原》中田小娥的“性”則有求解放、求生存的一面。“性”有本身的文化營養，“性”是愛的進一步，“性”的基礎是愛，否則與動物交配無異。

“語文微故事”的嘗試讓學生感到新鮮好玩，也體現了時效性，容納了諸多網絡新詞，迸發出日常教育教學中師生交流的靈感和火花，雖然洗練的語言、凝練的表意、歸一的敘述對廣大學生來說是個挑戰，但只要作針對性、經常性的訓練，肯定能收到意想不到的功效。

（作者單位：福建泉州市泉港一中）