信息化教學(xué)模式在健康評(píng)估實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

施 瑤

（鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 護(hù)理學(xué)院，江蘇 鹽城224001）

信息化教學(xué)是運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)改革的一種全新教育形態(tài)，其典型特征是教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、環(huán)境虛擬化。[1]《健康評(píng)估》作為一門橋梁課程，開(kāi)始于護(hù)理專業(yè)課之前，由于教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，于是我們充分利用并結(jié)合信息化教學(xué)的特征，將健康評(píng)估課程的實(shí)踐教學(xué)合理分配，并重新設(shè)置新的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教師教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為輔的模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。

1 信息化教學(xué)模式的內(nèi)涵

信息化教學(xué)是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行的全新設(shè)計(jì)和組織。[2]與以“教師為主、講授為主、教材為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更加符合學(xué)生的思維方式。在表現(xiàn)知識(shí)和思維的整體性、開(kāi)放性和復(fù)雜性等方面，具有顯著優(yōu)勢(shì)。有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。信息化教學(xué)要求教師樹(shù)立“學(xué)生全面發(fā)展”的教學(xué)目的觀，把信息技術(shù)作為教學(xué)改革內(nèi)容、轉(zhuǎn)變師生地位、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的基本工具，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的全面革新。[3]

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

《健康評(píng)估》是護(hù)理專業(yè)課程中的核心基礎(chǔ)課程之一，也是護(hù)士執(zhí)業(yè)考試的重要內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容選自項(xiàng)目二身體評(píng)估中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。該項(xiàng)目的實(shí)施共計(jì)15學(xué)時(shí)。

2 信息化教學(xué)任務(wù)分析

2.1 學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象為高職護(hù)理專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較弱，對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，動(dòng)手實(shí)踐的能力薄弱。在學(xué)習(xí)本內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了身體評(píng)估的基本方法，因此具備了一些基本的實(shí)踐操作技能和一定的理論知識(shí)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)確立

根據(jù)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面確定目標(biāo)。

2.3 方法手段

在課上，采用項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方法，同時(shí)，輔以多種信息化的教學(xué)手段：如FLASH動(dòng)畫，三維仿真、電教模擬、視頻等，充分發(fā)揮學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)交流、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍。

3 《健康評(píng)估》實(shí)踐課信息化教學(xué)模式設(shè)計(jì)

實(shí)踐課程的教學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)并合理運(yùn)用知識(shí)，結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐能力的最好體現(xiàn)。學(xué)生在掌握有限的專業(yè)知識(shí)前提下，掌握較為抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有一定的難度，所以基于以上的情況，信息化教學(xué)模式的運(yùn)用給實(shí)踐課程教學(xué)提供了很好的平臺(tái)。

3.1 課前準(zhǔn)備階段

課前將每次課的教學(xué)任務(wù)通過(guò)郵箱或飛信群、微信、QQ等學(xué)生常用又喜歡的聯(lián)系方式布置給學(xué)生，學(xué)生利用課余時(shí)間根據(jù)教學(xué)任務(wù)充分準(zhǔn)備，如通過(guò)拍攝視頻完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

3.2 課中實(shí)施階段

課中學(xué)生帶著課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)具體內(nèi)容。這部分的教學(xué)可以通過(guò)教學(xué)做一體的教學(xué)方法，結(jié)合案列示教，另外輔以電化模擬教學(xué)工具，進(jìn)一步鞏固和完善腹部評(píng)估內(nèi)容的學(xué)習(xí)，電化模擬教學(xué)工具由電腦、模擬人組成，電腦自帶教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)課程需要進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生可以自主在模擬人上練習(xí)提高。而課程的難點(diǎn)可通過(guò)制作精良三維動(dòng)畫來(lái)破解，三維動(dòng)畫可以化抽象為具體，教師同步講解要點(diǎn)，從而提高學(xué)生動(dòng)手操作技能水平。

3.3 課后評(píng)價(jià)階段

小組討論總結(jié)，根據(jù)之前提出的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生自由組合分成小組，分別討論探究，在這過(guò)程中他們通過(guò)視頻、三維動(dòng)畫、情景模擬這三步走的模式，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)總結(jié)，教師適時(shí)的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，歸納出具體操作的要點(diǎn)。該環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，又能使他們團(tuán)隊(duì)合作能力、歸納總結(jié)能力得到明顯的改善。除了上述的學(xué)習(xí)方法，我們還要求學(xué)生利用精品課程網(wǎng)站、國(guó)家級(jí)資源庫(kù)等信息資源進(jìn)行課后的強(qiáng)化和鞏固，完善自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 教學(xué)效果反思

實(shí)踐課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動(dòng)手能力的提高，所以情境教學(xué)模擬這部分內(nèi)容是本次課的重中之重，教師不僅要教會(huì)學(xué)生操作的要點(diǎn)，還要求學(xué)生能掌握要點(diǎn)并且運(yùn)用到模擬實(shí)訓(xùn)中。傳統(tǒng)的示教授課方式是教師為主體，而現(xiàn)在是學(xué)時(shí)為主體，充分利用信息化的手段不斷充實(shí)課堂較為單一枯燥的授課內(nèi)容，靈活多變的形式才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

信息化教學(xué)模式在《健康評(píng)估》實(shí)踐課程中的應(yīng)用，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了較好的教學(xué)效果，還受到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，雖然改革初見(jiàn)成效，但仍需要對(duì)其他信息化教學(xué)資源進(jìn)一步的探索和研究。

［1］魏新紅.信息化教學(xué)新模式的研究與構(gòu)思[J].教育教學(xué)論壇,2010(17)：124-125.

［2］許浩.基于網(wǎng)絡(luò)課程的信息化教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2012,26(2)：129-132.

［3］馬志妍.信息化教學(xué)的反思與重構(gòu)[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2011,23(1)：5-9.