在學生心田播下寫作的種子

徐棟

【教學理念與設計思路】

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”

黃厚江老師指出，目前的作文教學，有兩頭沒有中間，有知識有方法沒有過程，于是他提出作文教學要能有效地作用于學生的寫作過程。魯迅先生說過，學習作文別無他法，惟有多讀多寫。我認為，教師在一堂作文課上要做的最重要的事情，就是帶著作文走向學生，在學生的心田播下寫作的種子，營造寫作的氛圍，激發學生的寫作興趣，留足時間讓學生進行作文實踐。就像學習游泳一樣，道理講了千千萬，不下水實踐永遠不會游泳。

我一直認為，“興趣”重于“技能”,“生活”重于“生成”,“感悟”重于“講授”,“例文”重于“理論”,“精寫”重于“多寫”。我們應循著“識格→仿格→入格→升格→破格”的路堅定地往前走，讓每一次作文教學都訓練到位，多次修改推敲，哪怕要寫上三稿五稿，也要使每一個學生都積累一次真正成功的習作經驗。

我在設計“記敘文寫作指導（選材與結構）”一課時，盡量遵循寫作規律，關注學生學情及心理特點，以學定教，以自主學習為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，努力體現《義務教育語文課程標準》對作文教學的要求。這節課在學生自主學習的基礎上，我安排了四個環節，首先讓學生結合材料中的批注說說對記敘文選材和結構自學后的認識、理解或收獲。通過這一環節檢查了學生自學的情況，以便根據學情及時調整課堂教學，做到有的放矢。第二環節，和學生交流我的寫作體驗，不斷蓄勢，層層推進學生學習，先是請學生幫助我解決難題，順勢讓學生幫助我進行選材和結構，接著讓學生猜猜看老師選的哪個材料，我借機講選材知識，然后范讀自己的下水作文，讓學生從選材和結構兩個方面說說自己的體會。最后出示記敘文選材和結構知識總結的PPT，讓學生學習質疑。這一環節，我拿自己的下水文做文章，一方面能激發學生的學習興趣，另一方面又能使自己的指導更具針對性，因為教師只有寫下水文，才會知道哪些地方需要重點指導。第三環節，讓學生練一練，只有學生學的知識被靈活地運用起來，才能算真正被學生內化。讓學生以“母愛”為話題，列個提綱，從選材和結構兩個方面進行口頭作文，這樣，既訓練了學生的作文能力，又提高了學生的口頭表達能力。最后一個環節為總結提升，由記敘文選材和結構學習提升到記敘文的寫作，最后以一段深情的話語結束課堂。

【教學目標】

1.掌握記敘文、選材、結構等知識的內涵；

2.通過對典型例文的學習，明白記敘文選材和結構的方法和要求；

3.激發學生的寫作熱情，當堂鞏固，課上進行口頭作文，課下完成一篇文從字順的記敘文。

【教學過程】

一、課堂導入

今天我們一起來學習記敘文如何進行選材和結構，下面先請大家結合對材料的批注說說你對記敘文選材和結構自學后的認識、理解或收獲。哪位同學勇敢地站起來展現自己？

教學設想：設計這一導入可謂開門見山，既檢查了學生的課前自學情況，又有利于掌握學生學情，進行課堂上的二次備課，便于抓住課堂生成資源，因勢利導組織教學。

二、問題探究、交流展示

師：大家說得都很精彩。從發言可以看出大家的自學能力很強，基礎很扎實！同學們，如果老師遇到了難題，大家愿意積極想辦法幫助老師么？（生齊答“愿意”）可以看得出大家都有一副熱心腸。

同學們，今年清明節，我回老家為媽媽掃墓，回憶22年前的點點滴滴，思念漫上心頭，想寫一篇文章來懷念媽媽。可是，對于文章的選材和結構，我一直拿不定主意，在這里想請大家幫助老師選材和結構。老師列出了一些材料（PPT出示）。

1.媽媽帶病為棉花打農藥，棉花豐收了，媽媽病倒了；

2.小時候我掉進河水里，鄰居把我救了，媽媽每年過年都登門道謝；

3.我們兄妹幾人犯了錯，媽媽會選擇吃過晚飯挨個批評，有一次我考試撒謊被媽媽追著打；

4.記憶中，夏夜院中乘涼，媽媽老喜歡用腳逗我笑，有一次扭疼了我，還說我吃過她的腳；

5.有一次，媽媽把肉留到周末等哥哥回家一起吃，結果哥哥回來了，肉卻變質了；

6.媽媽有一次和奶奶吵架，結果兩個月沒有理奶奶。……

師：哪位愿意起來展示自己思考的成果？

生1：選擇材料1，媽媽帶病為棉花打農藥，棉花豐收了，媽媽病倒了，選擇這一材料可以表現出媽媽辛勤質樸的品質。在結構上，我安排開頭設置懸念，中間重點描寫媽媽帶病打農藥的情景，結尾解開懸念。

生2：選擇材料3，我們兄妹幾人犯了錯，媽媽會選擇吃過晚飯挨個批評，有一次我考試撒謊被媽媽追著打，選擇這一材料表現出媽媽的嚴與愛，重點寫媽媽批評我們的情景，關于文章的結構，還沒有考慮好。

師：好，坐下去再思考，還有同學愿意起來發表自己的想法嗎？

生3:選擇材料5，因為這一材料可以表現出媽媽對孩子的關愛，在結構安排上，準備由星期二寫到星期六，采取日記體的方式。

師：你很了不起，結構上很有新意。大家都在講寫哪個材料，有沒有哪位同學思考過哪個材料不能寫？

生4：材料6不能寫，因為媽媽有一次和奶奶吵架，結果兩個月沒有理奶奶，表現出來的是媽媽對老人的不尊敬，不符合本篇懷念母親的寫作立意。

教學設想：這一環節我拿自己的寫作經驗來組織教學，能激發學生的學習興趣，也能考查學生對自主所學的應用，是一個知識內化的過程，能檢查出學生對選材與結構的掌握情況，有助于根據學生的表現調整下一個環節的教學，是一個不斷設懸層層推進的過程，下面教師范讀下水文，就會形成思維的碰撞，碰撞出深層思維。

三、研討質疑、總結歸納

師：你說得很好，看來大家對記敘文選材和結構掌握得很好。同學們，老師臨陣磨槍，也嘗試著寫了一篇文章，大家猜猜看，老師選的哪一個材料？

生1：選的是材料2。

生2：選的是材料4。

師：你們和老師真是心有靈犀啊，我覺得這篇文章的立意是懷念媽媽，22年了，披沙揀金，再想到的應該是媽媽留給自己印象最深刻的地方，于是，我第一選擇的是材料4，小、新、生活氣息濃，我排在第二位選的是材料2、材料5，表現出媽媽懂得感恩、關愛孩子，排在第三位的是材料1、材料3，材料大眾化，最不能寫的是材料6，因為這則材料沒有扣住文章的中心。

師：大家想聽一聽老師的文章嗎？（生齊答“想”）老師提兩個要求行么？（生齊答“行”）一、聽完后不要笑話老師；二、聽完，從選材和結構兩個方面真誠地表達自己的感受。

（師配樂朗讀下水文《媽媽，請您再扭我一次》。）

師：哪位同學愿意說出自己的感受？

生1：我覺得老師選材很好，小、具體、新穎，表達出對媽媽的懷念。

生2：選擇寫母親的腳，表達對母親的懷念，寫得很感人，文采很好。

生3：這篇文章以時間為序，分別寫了孩童時、小學二年級、小學四年級，結構嚴謹。

生4：老師這篇文章先揚后抑，而且表面在抑，實際上字里行間充滿對母親的懷念，情感上有波瀾，能吸引讀者的閱讀興趣。

生5：這篇文章以媽媽的腳為線索，寫得很生動，也很感人。

……

師：謝謝大家對我文章的褒獎，有沒有覺得這篇文章有寫得不妥的地方？（沒有人舉手）大家課后繼續思考，老師結合自己的體會，也嘗試著總結一下記敘文如何選材和結構，大家想不想看？（生齊答想）大家覺得對自己有用的就記下來，有困惑的地方就提出來。

出示PPT：

緊扣題意（中心）來確定材料，記敘文選材的標準就是盡可能單一、具體。我們選材可以采用逐層搜索法和窮極變通法，選材要：小（大處著眼、小處落墨，寫具體個例，做到以小見大、以點代面）；真（情真，藝術上的真實，有生活氣息）；新（見人所未見，發人所未發）；美（材料應表現出積極美好）。“小”放在第一位，因為它是“真、新、美”的前提和基礎。

師：大家記下的是什么？

生：我記的是，選材要小、真、新、美。

生：我記的是，選材要圍繞中心。

師（板書“選材圍繞中心”）：有沒有什么疑惑？

生：寫記敘文為什么選材要單一、具體？

師：記敘文選材單一、具體，這樣更容易寫出完整生動的情節、精細感人的細節，容易寫出文采，而材料多，不容易組織，不容易寫細膩，但不代表寫記敘文不能選多個材料。下面，請看記敘文結構的要求。

PPT出示：

結構要解決言之有序的問題，曹文軒教授提出文章要有文脈，就是要言之有序，要做到言之有序，就要安排好行文結構。單一材料：重點突出；層次分明；前后勾連（過渡、照應）；首尾點題（開篇點題，提示主題，創設情境，巧設懸念；結尾照應開頭，突出主旨，含蓄有味，以情、景動人，解釋懸念）。多個材料：打造線索；選取組合方式（并列、對比、遞進）。

師：大家都記下了什么？

生：我記的是單一材料和多個材料的結構要求。

師：那這些要求又是為了什么？

生（思考一會）：是為了使文章結構嚴謹有文脈，行文有序。

師：很好（板書“結構行文有序”）。對記敘文選材結構，還有什么疑惑么？

教學設想：這一環節教師范讀下水文，學生是懷著閱讀期待聽的，借著這篇下水文再談寫作記敘文如何進行選材和結構，師生共同討論，學生因為認真聆聽，因為前面有所學習，所以發言很到位，教師因為自己的親身體會，所以講解的指導性更強。結合大量的例文，從中總結歸納出記敘文寫作選材和結構的知識，讓學生有選擇地吸取，大膽質疑，充分發揮學生學習的主動性，避免對寫作知識枯燥乏味的硬性記憶。

四、牛刀小試、親自實踐

師：“羊懂跪乳，鴉懂反哺”，感恩母親，頌揚母愛。如果讓大家以“母愛”為話題寫一篇記敘文，聯系今天我們所學的“記敘文寫作指導（選材和結構）”的知識，你會怎樣選材與結構？大家從選材和結構兩方面列個提綱，一會進行口頭作文。（生列提綱）

師：哪位同學愿意展示自己的思考？

生1：我選擇的材料是“母親的眼神”，在結構上以“眼神”為線索，重點寫我取得好成績、比賽獲獎、生病時母親的眼神，開頭點題，卒章顯志，結構上采取“總—分—總”的形式。

師：你的選材和構思讓我不得不為你鼓掌。

生2：我選材“母親的一天”，以時間為序安排材料，早晨，媽媽為我準備愛吃的早餐；中午，媽媽為我用手洗衣服；晚上，媽媽為寫作業的我準備一杯牛奶。

師：生活中你一定是一個有心人，你的選材和結構很好，如果文筆好一些，文章一定會很生動。

生3：我選擇的材料是“媽媽的背影”，文章的結構將安排以媽媽的背影為線索，重點寫媽媽炒菜時彎腰的背影，描寫時借鑒朱自清的《背影》。

師：很好，你能學以致用，這是學習語文應該有的境界。

教學設想：這次練筆之前有了幫助教師選材與結構的基礎，學生做起來難度應該不大，通過練筆深化與鞏固前面的學習成果，從學生的口頭作文可以看出學生掌握得很好。這一環節的設計不僅鍛煉了學生的口頭語言表達能力，還鞏固深化了學生對記敘文寫作（選材與結構）知識的學習。

五、課堂小結、布置作業

師：同學們，今天我們學習了記敘文的選材和結構，在這之前學習了記敘文立意，之后要學習記敘文表達，希望同學課后繼續學習，送大家一副對子。（PPT出示）

慎審題，巧立意，大處著眼，小處入手，筆法多姿繪華章。

深感情，美意境，高屋建瓴，錘詞煉句，開合自如成佳作。

記敘文寫作在作文教學中的地位不言而喻，它是最基礎的一個環節，是作文的啟蒙，也是步入寫作殿堂的必經之路，希望同學多讀多寫多悟。今天我們學習了記敘文寫作指導——選材和結構的知識，課后要求大家用上所學，以“母愛”為話題寫一篇文從字順的記敘文。母親是這個世界上最親的人，母愛是這個世界上最偉大的愛，相信大家一定會認真完成這篇作文，最后，祝愿全天下的母親身體健康、永遠幸福！

【教學反思】

學習作文猶如學習游泳，親自實踐是最重要的一個環節。《義務教育語文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”作文教學應讓學生多讀多寫，重視熏陶浸染，強調學生自我頓悟，教師要做的就是努力讓作文教學真正作用于學生的寫作過程，不斷給學生提供可以使他去偽存真、有法可鑒、有理可悟的例子，這一個個例子就是作文教學的“切入口”，就是播在學生心田的寫作種子。因此，我在設計“記敘文寫作指導（選材與結構）”的時候，選用了高考優秀記敘文《一地梨花》、學生的失敗作文《童年趣事》、作家喬葉的文章《陽光地帶》、我的下水作文《媽媽，請您再扭我一次》。每篇文章的選材不同、結構各異，正反結合、組合合理，三篇文章放在課前讀，教師的下水文放在課上讀，鏈接了課外與課內，可以讓學生多層面多角度學習理解記敘文的選材和結構。

為了激發學生的寫作興趣，我在這節課上采用了例文激發、現身說法和點撥激勵的策略。

一、例文激發

在這節課上，我選用了四篇文章，就是希望學生從大量的語文實踐中自悟出記敘文如何進行選材和結構，激發出習作的興趣。作文課絕對不能沒有作文，變成空談寫作理論的課，教師在作文課上一定要帶著作文走向學生。這節課所選用的四篇文章，第一篇是我批注的一篇高考優秀作文《一地梨花》，這篇記敘文選擇了父親賣梨的事情表現父親的誠信，在結構上，文章開篇設懸，出奇制勝，吸引讀者，然后層層鋪墊、一波三折，運用多種敘述方式，通過那些看似不經意的敘述描寫，流露出對父親的敬愛深情，打動了讀者，使之產生了共鳴。第二篇《童年趣事》和第三篇《陽光地帶》，這兩篇文章一反一正，第二篇是選材不當、結構混亂的失敗作文，第三篇選了“曬被子”這樣一件小而有生活氣息的文章，結構上按照時間和事件的發展安排順序，采用多種記敘方式，是作家喬葉的一篇佳作。第四篇文章是我的下水作文，是一篇表現母愛的文章，學生對身邊人的文章特別是老師的文章是感興趣的，我把自己這篇文章當作引子，引導學生全程參與文章的選材和結構，效果很好。

二、現身說法

現身說法，和學生交流自己在寫作過程中獲得的感受和體會，讓學生從中獲得啟發，得到教訓，激發寫作興趣。新的課程理念強調，教師本身就是課程，教師在教學中要善于運用自身這一教學資源。這一理念，在閱讀教學中的體現相對已經比較到位，但在寫作教學中的體現卻遠遠不夠。身教重于言教，用在作文教學中，教師的寫作體驗勝過空洞的理論講解，如果教師堅持寫下水文，就會在作文指導中胸有成竹，明白作文教學的重點、難點在哪里，哪些該講，哪些不該講，此外，教師的下水文更能引起學生的閱讀興趣，在學生的心田上播下寫作的種子，從而使作文指導更有針對性。

在課堂上，為了用好下水作文，我層層蓄勢，先拋出自己的寫作想法，尋求學生的幫助，接著用PPT出示可供選擇的材料，讓學生幫助選材和結構，然后告訴學生老師嘗試著寫了一篇文章，你認為老師寫的是哪一個材料，最后讀出范文。當學生聽完范文，心有感觸，教師再結合自己的寫作體會，講出自己為什么選擇這個材料，其他材料的優劣，文章是怎樣安排結構行文的，為什么這樣安排，我想這時老師的講解是有效的，學生此時最能聽進去。整個過程，學生在生生、師生交流寫作感受和體驗的過程中形成對寫作過程的正確認識，而且這個過程是完整的，從寫作起因，到選擇材料，到結構安排，最后行文表達，把記敘文寫作（選材和結構）的學習融合在整個記敘文創作之中，使得學生有整體的概念。

三、點撥激勵

首先是激疑。比如，在課堂開始，“師：誰愿意結合材料中文章的批注，談談這兩篇文章的結構和選材？學生沉默。師：例文2、例文3兩篇文章，你們欣賞哪一篇？生齊回答：例文3。師（請一位男生）：你能說說你為什么不欣賞例文2么？生：因為這篇文章寫的是一位男生惡意捉弄女同學的事，從選材上看不積極、不健康。師：你能學以致用，說得真好，惡意捉弄女同學是件不道德的事，怎么能當做童年趣事來寫呢？而且還是童年中最有趣的事。那這篇文章的結構好不好？生：感覺有點亂。師：怎么個亂法？（生不作聲）你讀讀文章的三、四兩段。”教師通過不斷的追問，在課堂不斷提出了“是什么”“為什么”等諸多問題供學生討論，課堂上更多的是學生之間的質疑問難、合作探究。其次是激勵。課堂上教師的激勵話語不斷：“你的選材和構思讓我不得不為你鼓掌！”“你抓住了問題的關鍵，回答得真好！”“你語言組織得真棒！”“你們和老師真是心有靈犀啊！”等等。再次是激發。課堂上的許多教學環節、教學手段、教學方法，都能極大地激發學生學習語文的興趣，提高學生學習語文的信心，進而讓學生擁有更高的期望值。

總之，在作文課堂教學中，我們可以帶著作文走向學生，用例文激發、現身說法和點撥激勵，努力在學生心田播下寫作的種子。

（作者單位：江蘇省邳州市碾莊中學）