唐蓉
五月的一個早上,我照常到班督促學生進行珠算練習,隨著一聲“開始”,算盤“噼噼啪啪”地響了起來。我滿意地看著全班學生,卻突然發現張明趴在桌上,連算盤都沒拿出來。我走了過去,問他:“張明,你為什么不打算盤?”他慢慢抬起頭,瞪著我說:“我不想打。”我說:“馬上就要珠算定級了,你看同學們都在認真練習,你為什么不想打?”我話音剛落,他“蹭”地一下站了起來,向我吼道:“不想打,就是不想打。”然后跑出了教室。班上學生停了下來看著我。眼看珠算考級的臨近,為了不影響大多數學生,我調整了一下自己的情緒,讓大家繼續打算盤,心里卻牽掛著剛剛跑出去的張明。
張明是一個貪玩、沖動、不愛學習的男生,上課經常打瞌睡,下課則生龍活虎。他經常與父母發生沖突,今天一早就發脾氣,估計是昨晚又與父母鬧情緒了。等到早自習結束鈴響了,張明還沒回來,我決定先回辦公室給他爸爸打個電話,了解一下情況。正準備撥號,張明爸爸的電話就先打了過來。他問張明今天有沒有來上學,并告訴我昨晚他和父母吵了一架,晚飯沒吃就跑出了家,一夜沒回。放下電話,我回想起張明早自習時臉色有點蒼白,猜想他肯定早飯沒吃,昨晚也沒休息好,我讓同辦公室的老師幫我去學校對面的麥當勞買個套餐,自己去操場、籃球場這些地方找找他。
在籃球架下,我發現了呆坐在那里的張明,“走,到我辦公室坐坐”。一開始他還不愿意,以為我要就早自習的事情批評他,堅持待在籃球場,我說:“給你買了漢堡了,涼了就不好吃了。”他這才磨磨蹭蹭地起了身。
到了辦公室,我對他說:“兩頓沒吃了吧,快把漢堡吃了。”他很吃驚地看著我,沒有說話。我又說:“快吃吧,別餓壞了。”他有些感動,喃喃地說:“我不吃。”我把漢堡遞到他手上:“吃吧,聽說你最喜歡吃漢堡了,放心,我不會讓你付錢的。”一句玩笑話給他找了臺階,半推半就之下他吃了起來。看著他狼吞虎咽的樣子,我又適時遞上了飲料。
買漢堡這一舉動溫暖了張明的心,消除了他的抵觸情緒,吃完漢堡后,他向我敞開了心扉,說起了昨晚家里發生的事情,并就早自習時的沖動道了歉。我說服他晚上回家和父母好好談談,他答應了。此后,他違紀的次數明顯減少,碰到生活上的一些煩心事,還經常找我談心。
我曾經為幫助班級后進生設計過一些方案,但能實施下來的不多,至于班級突發事件的處理,事后也很少小結,然而這一案例卻讓我感觸很多。單純的批評或表揚對學生很難形成良性刺激,犯了錯誤的學生有本能的自我保護意識,他們會沉默、逃避,甚至產生偏激行為,教育者給他們指出錯誤,并不等于他們就有及時改正的動力。若干次違紀的經歷,讓他們習慣了種種懲罰,他們早已習慣老師的批評,但老師的關心往往會觸及他們內心深處。阿基米德說過:“給我一個支點和杠桿,我可以把地球撐起來。”老師這根杠桿需要的支點就是靠近學生的心,做學生的“貼心”人。在對學生的教育工作中,如果凡事都從師生交心開始,必定能縮短師生間的距離,取得意想不到的效果。