淺談對學生審美能力的培養(yǎng)

焦明亮

摘要：新課程特別強調了培養(yǎng)學生的審美能力這一方面的內容，在語文教學中，要將其作為一項任務去實施。本文從可操作層面上對如何培養(yǎng)學生的審美能力進行探究，對課堂教學中的應該采取的方法進行了簡單的總結，以期提供實踐基礎。

關鍵詞：高中語文；教學；審美能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0107-02

隨著新課改的提出，高中語文課程教學不斷加強對學生的道德品質和審美教育的培養(yǎng)，希望學生們在德、智、體、美這幾個方面能夠健康的發(fā)展，逐步對學生進行審美意識的培養(yǎng)，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的審美能力，下面從這幾個方面進行探討。

一、在觀察中培養(yǎng)學生的審美感知能力

在實際的語文教學中，我們主要通過觀察學生對美好事物的審美感知能力進行培養(yǎng)，在教學中，教師要會引導學生對事物進行觀察，由不動的事物轉變?yōu)閯討B(tài)的事物。從外在形式美到體驗內心精神美的角度，不斷地對學生的審美感知能力進行培養(yǎng)。通過多媒體等教學手段，再現(xiàn)教學情境，增加課文生動的感染力，使學生動用多種視覺感受，提高審美能力。如在觀察形式美時，學生通過感覺器官感受色彩、音樂、芳香的美妙，由靜態(tài)的事物進行聯(lián)想到動態(tài)的事物的美麗，充滿活力的美。

二、以情讓學生陶冶性情感知審美

審美教育從某種程度上說就是通過美的事物，使得人的心理產(chǎn)生共鳴，激發(fā)人內心的情感世界，陶冶了情操，用情觸動人的情感，主要有以下兩個方面的做法。

1.以情動情。文章蘊含著感情，在教學中進行審美教育時，要采用一定的教學手段將課本中的情感進行利用，撥動學生心靈的情弦。讓學生的心靈情感自然地融入課文中，如在講授《岳陽樓記》一文時[1]，用優(yōu)美的語言文字吸引學生，引導學生體會作者的寫作意圖，通過洞庭湖的美麗風光，激發(fā)了作者的喜悅之情，使他“心曠神怡，寵辱偕忘”，悠揚自得，其樂無窮，這就是美的魅力。然后，在講美的同時點出目前現(xiàn)在旅游的人經(jīng)常破壞岳陽樓的美，糟蹋美。這時候，話題引起了學生的共鳴，大家舉例說明破壞的例子。這樣通過這樣的話題，學生們熟知的話題，大家積極踴躍的發(fā)言，活躍了課堂氣氛，也使得那些不參與課堂的學生也主動參與進來，達到人人都在學習參與課堂，不斷提高對語文的教學效率。同時學生的情感也在不斷的提升，由漠視課堂轉變?yōu)橄矚g參與，融入自己的情感區(qū)看待任何的問題，不斷培養(yǎng)他們的美育和道德情感。

2.聯(lián)想生情。在審美的過程中，學生的情感都很飽滿，喜悅、悲傷、激奮的感情充滿著心靈，作為教師，只要對此進行正確地點拔，學生的思維就能產(chǎn)生很多的聯(lián)想，對文中的字眼聯(lián)想到很多其他的方面，將美融合在自己的心靈世界中，達到閱讀和情感的統(tǒng)一。

三、通過設置情景讓學生感知審美

在語文教學中，審美教育和所處的情境和學生們的心情有很重要的關系，所以，教師在進行教學的時候，就要通過創(chuàng)設美好的教學情境，讓學生在這樣的情境中不知不覺地在接受審美教育了。

1.精選審美切入點。語文本身就具有著美的特性，是一本美育讀本，如果課文中的人物、事情及事物，只是直觀的形象，而不能通過學生的閱讀，在腦中變成有生命的物質，那就無法談審美教育了[2]，因此，對審美的切入點的選擇還是尤為重要的。選擇好了，不僅能傳授知識，同時也能滲透審美教育。如朱自清將《荷塘月色》中的荷花、荷葉比喻為“亭亭的舞女的裙”、像“明珠”、像“星星”，猶如“剛出浴的美人”。這些貼切的比喻在一定程度上都能喚醒學生的想象，學生看到這些字眼，就能發(fā)揮自己的想象能力，感受、品味這其中的美妙之處。甚至還會聯(lián)想到其他的美好的東西，從作者朱自清小時候生活的環(huán)境來體會作者為什么會寫出這樣的作品，作者從小生活在北洋軍閥統(tǒng)治時期，當時社會政治的腐朽，人們處在水生火熱之中，他對這一的現(xiàn)實社會，非常憎恨，心中憧憬著祥和寧靜的生活，由此，不禁想起了這美妙的詩句，用色彩艷麗，狀態(tài)嬌美的事物，來比喻荷花，同時將自己的期望寄托在這種美好的事物中，以荷花為本體，使用了“比喻”修辭，創(chuàng)造了藝術的情境，產(chǎn)生情感互動的藝術效果，達到了讓讀者通過閱讀自己的文章，就能體會自己當時的心境，進而在情感上產(chǎn)生共鳴，體會作者深沉的內涵。

2.創(chuàng)設審美氣氛。語文教師是課堂上的主要引導者，身臨其境的氣氛的創(chuàng)設則顯得很重要，這就要求教師能運用生動、親切得體的語言，創(chuàng)造一種讓學生彷如如見其人，如睹其物，如臨其境的審美氛圍。在這種學習氣氛下，學生的情感被激發(fā)，產(chǎn)生強烈的精神享受欲望。也可以在適當?shù)臅r候，讓學生進行各種角色的扮演，更能表現(xiàn)文字中的情感世界。

四、運用想象培養(yǎng)學生表達美、創(chuàng)造美的能力

教師在審美教學中，要依據(jù)不同的課文，多角度的對能夠進行想象的話題加以強化，如我們學習的《孔雀東南飛》一文時，通過設置幾個問題，讓學生去運用想象感受主人公劉蘭芝的容貌、體形以及風度的美麗。以及劉蘭芝和焦之間的戀情，他們的性格特征等，讓學生帶著問題直接與作品對話，不斷加以創(chuàng)造想象，體味作品的美。從深層次體會課文中作者寫作的意圖和蘊含隱藏的情感，通過想象將這些隱含的內容表現(xiàn)出來，這樣的閱讀才是有意義的，才能吸引更多的學生喜歡上語文文章，喜歡上語文課，不斷提高對語文這門課的學習。

總之，通過以上的分析，如何讓學生在學習語文的過程中感受到美，欣賞美，分辨現(xiàn)實生活中的美好，主動去探求美，創(chuàng)造美。產(chǎn)生情感互動的藝術效果，達到了讓讀者通過閱讀自己的文章，在教學中，教師做到這些，對于美育的教育的教育也就達到了成功的一半，對不斷提高語文課堂的有效性也有所增長。

參考文獻：

[1]羅祖良.中學語文教學中如何培養(yǎng)學生的審美能力[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，（30）.

[2]唐瑜敏.在閱讀教學中培養(yǎng)學生的審美能力[J].課程教材教學研究（小教研究），2010，（11）

[3]馬宏志.擷生命之花 悅心靈之美——中學語文教材中詩歌的美[J].中學語文，2011，（33）.